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第一单元
1春
本教学设计根据七年级新生的特点，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。首先，参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中走进文本，理解文本；以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引导学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。
其次，作为一篇教读课文，教给学生实用的阅读方法，同时也敢于放手，充分锻炼了学生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精讲“盼春”和“春醒图”，以引导学生逐字逐句解析文本，培养学生细致品析的阅读习惯；精讲“春草图”，教会学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法；随后让学生以自主合作探究的形式自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯，也强化了学生的阅读技能。
再次，整个教学设计还注重每一个环节之间的自然过渡，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。
2济南的冬天
本教学设计以揣摩语言作为学习的突破口，来分析理解这篇极富个性的写景抒怀佳作。在整体把握文意和初步体味情感的基础上，本设计打破段落局限，着眼全文，直接引用几处原文中精彩的句子与改句进行对比品析，既便于集中引导学生体会老舍先生对景物独特的感受及其寄寓的深情，也便于随文教授课后补白中的“比拟”这一修辞手法。
依据单元教学目标，本课继续培养学生的朗读能力，在前一课熟练把握重音和停连的基础上，更加注重用朗读技巧准确地表情达意的指导，在变化中体会作者隐藏在字里行间的深情。
3雨的四季
本文是初中阶段的第一篇自读课文，应该把教学重点放在调动学生的自学积极性，让学生学会自读的方法上来。
本教学设计以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知—局部探究—回归整体”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中学会运用。
这篇教学设计内容安排得比较充实，为了让结构更为紧凑，整个设计以一课时形式呈现。如果班级学生基础较弱，也可适当延长授课时间，扩充每个环节的朗读训练量来替代一部分分析。
4古代诗歌四首
本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌，基于学生的实际能力，也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情，本教学设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求，对学习诗歌时常提到的“意象”“意境”也少有提及。设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯，以诵读贯穿教学始终。同时，在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的文学常识，如诗歌体裁、节奏和韵律等，并极力引导学生用“知人论世”的方法深入理解诗歌的内涵并体会其中蕴含的情感，以期望学生能在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。
写作热爱写作，学会观察
为了帮助学生在初中写作之旅的初始阶段克服写作的“畏难”心理，本教学设计基于教材上的三道写作实践题目，从观察感受自然、捕捉生活瞬间和选取提炼素材三个角度设计写作训练。第一次片段训练旨在引导学生观察生活，习得方法，热爱写作；第二次自由训练旨在引导学生重视生活中令人印象深刻的瞬间，积极思考，进一步激发学生写作的兴趣和自信心；第三次全文写作旨在帮助学生明确写作要求，提升理解、筛选和提炼有意义、有启发性的生活素材的能力，抒写最真实的体验和感受。三次训练，循序渐进。由于设置了一系列学生活动，课堂整体推进较为轻松；在一个个写作训练环节中，采用不同形式，为学生搭建了能力攀升的台阶，指导性强。
第二单元
5秋天的怀念
本教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内容的理解，到对情感的逐步深入领悟，再到联系现实思考，逐层达成教学目标。因此，本教学设计有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似平静的叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感体验之间的联系。
第1课时引导学生在朗读技巧的指导下把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容；
第2课时则围绕母亲让儿子“好好儿活”，采用分析细节、品味重点词句、想象补写等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品味母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。
6散步
本教学设计主要对学生进行阅读训练，让学生在阅读中感受、联想和思考，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言的特点，在朗读中揣摩、体会词句，力求让学生读出文章的情味和韵味，让学生对语言文字、情感意境有美的体验。
语言的学习、情感的体验远远不是学习一篇课文所能完成的，所以本教学设计努力把学生的关注点和思考点引向更广阔的空间。一是希望学生通过对家庭已有的认识，调动自己的阅读兴趣；二是引导学生把社会生活作为自己学习的内容。围绕亲情，教师在与学生共同学习的过