文体视角下抒情写意类散文教学策略探微
梳理教材课文，不难发现，散文占据了“半壁江山”。教材中有不少名家的抒情写意类散文，如《天窗》《走月亮》《桂花雨》《月是故乡明》《好的故事》《丁香结》《匆匆》等，这些文章，“散”的味道更浓，行文不拘一格，自由随意，如抽象的写意画，但“散”中聚焦“情”，饱含“情”，只是“聚”的方式也独特，师生理解文本、体味情感有些难度。因此，在教学抒情写意类散文时，教师往往“浅教”，这样难以让学生感受到散文“形散神聚”之魅力。由于学生疏于“深学”，也难达到散文教学“品其言，悟其情，赏其法”之目标。教学抒情写意类散文时，我们不妨从“学什么”和“怎样学”两个维度来探析。
一、“学什么”——依“文体”定方向，据“要素”定重点
解读教材是设计教学的前提，是课堂教学的关键。要明晰课堂教学中学生“学什么”，教师得仔细解读教材中“有什么”“有教学价值的是什么”，从而挖掘出学生该“学什么”。
1.基于“文体”追问，在追问中发现学习点
作为抒情写意类散文，其语言凝练含蓄，情感浓郁深邃，行文不拘一格，“形散神聚”的特点尤为明显。因此，在文本解读时，我们要基于散文文体特点，不断追问自己：
（1）文中哪些语言打动了你，让你忍不住拍案叫绝，情不自禁想再读一读？聚焦语言追问，实则是找寻让学生品一品、辩一辩、学一学的语言，这样的语言值得学生细细品味学习。
（2）流淌在文章字里行间的情感是什么？哪些文字让你读着读着会有莫名的触动，让你或喜或忧，或与作者一起思索人生，展望未来？聚焦文本的情感追问，实则是找寻最能体现作者情感的语言、细节等，基于此设计教学活动，引领学生沉浸于语言文字中，去体味作者深邃诚挚的情感。
（3）作者的这份情感是以怎样的方式来呈现的？是托物言志还是借景抒情？是一线串“情”还是众星拱“情”？“作者思有路，遵路识斯真”，这是聚焦散文的行文结构来追问的，是着眼整体去寻找散文的情感线、梳理散文的脉络图，是将散文“形散神聚”之魅力以导图方式具体化、直观化。教师以追问的方式梳理自己解读的过程，找寻教学中学生学习的着力“点”，以利于教学中能引领学生在阅读时通过找寻情感线，梳理文脉图，整体把握散文情感，深入浅出地理解散文“形散神聚”之特点。
（4）这篇散文是作者在什么时候写的？
作者的情感与其生活背景、人生经历有什么关联？文中所描绘的景、物从文化语境上看有何含义？这是基于达到与作者情感共鸣、心灵相融、审美契合、文化认同上的追问，是通过拓展相关背景资料与文化资源的方式，让学生深层次感受散文的魅力，习得学习散文的又一途径。
2.基于“要素”梳理，在梳理中确定侧重点
着眼散文文体追问，关注的是散文的共性特点与共性价值。教材是按照“双线组元”的方式，根据人文主题与单元核心要素选择文本组合单元的，每一篇文章教学还应该承担单元教学的任务，因此，在解读教材、确定教学目标时，还应该关注单篇文章的个性价值。
（1）依托单元核心要素，找准教学定位。
如《丁香结》，基于文体追问，我们能关注到文本中作者生动优美的语句、借丁香花抒发自己对人生的感悟、按“丁香花—丁香结—人生感悟”的行文方式等需要学习的内容。但这一单元的核心要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，怎样想开去？“交流平台”提出了两个途径：联系自己的生活经验想开去、从课文内容联想到更多内容。基于此，在确定教学中“学什么”时，除了感受语言、体悟情感、揣摩表达外，我们还应该借助课文的学习，让学生能从所读的内容想开去，将“想开去”的方法具体渗透到学习中。
（2）依托课后练习，找准教学侧重点。
课后练习是编者意图最直接的体现，关注课后练习，能让我们明晰单课教学的着力点。如《丁香结》中，阅读时如何“想开去”，可以结合课后习题来梳理。课后第2题让学生“读下面的句子，联系上下文回答括号里的问题”，实则暗含了“想开去”的方法，如“‘檐前积雪’指什么”这一问，实则给我们启示：为何人们会将“丁香花”与“积雪”联系在一起？有哪些诗句中“花”“雪”融为一体？抓住相关的字眼，想到相似的诗句、文章，是“想开去”的一个好方法。那文中还有没有能想到诗文的地方？自然，“星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人”是不是能让人想到“满园春色关不住，一枝‘丁香’出墙来”？读着古人描写丁香花的诗句，其他相关的诗句是不是也涌上心头。此题中的第2个句子，提出了“雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。作者为什么说‘丁香确实该和微雨连在一起’？”，想象画面，变话为画，其实也是“想开去”的具体方法。后一问题，其实给我们深层次思考：这丁香与微雨，从语境中看，又有怎样的含义？课后第3题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解”，结合生活实际，应该是两个层面，一个是结合作者的生活实际，另一个是读者的生活实际，也是“想开去”的具体方法。作者不