超越真实与虚拟的界限
创设学习情境，是语文课程实施中讨论很多的话题。现实教学中，很多教师费尽心力创设情境，也常常被“情境”所困扰。比如每节课（尤其是公开课、参赛课）都要创设情境，读《书戴嵩画牛》，学生化身小法官，判断到底是谁错了；检查学生识字情况，就有一个虚拟的汉字宝宝来考学生；写作文《我的学校》，是为了迎接莫须有的参观者；读安徒生童话，请“白雪公主”来当导游……这些情境都是外加的、游戏似的，教师退居幕后，虚拟替代现实。面对这些似是而非的做法，关于创设情境的讨论接踵而来，并慢慢聚焦：
学习情境是必须创设的吗？
学习情境可以是虚拟的吗？
如何创设真实的学习情境？
如何走出学习情境创设的虚假和无效？
我以为，讨论“创设学习情境”，需要穿越纷繁多样的课堂实践案例，回到原点——《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。
2022年版课标大体从两个方面提到“情境”一词。
其一，出现在“课程理念”中。“课程理念”的第4条是这样写的：
增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；……
其二，出现在学习任务群的“教学提示”中，对课程理念作出某种应答。
“语言文字积累与梳理”学习任务群的“教学提示”（1）这样写：
根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；……
“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”（1）这样写：
可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
“实用性阅读与交流”学习任务群“教学提示”（1）（3）分别这样写：
应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活；……
评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。……
“跨学科学习”学习任务群的“教学提示”（2）这样写：
要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。……
梳理下来就会发现，关于“情境”，课标出现了“丰富多样的学习情境”“学习情境”“阅读情境”“主题情境”“日常生活的真实情境”“真实生活情境”“广阔的学习和生活情境”等多种表述，其中有包含也有区分。从概念上看，“学习情境”可以包含这里说的所有情境。区分显而易见：比如“主题情境”，从学习内容的角度提出；“阅读情境”，从阅读氛围的角度提出；“日常生活的真实情境”“真实生活情境”是从真实与虚拟的角度提出；“广阔的学习和生活情境”，范围显然更加宽泛。但是仔细研究就会发现，2022年版课标中提到的“情境”，已然超越真实与虚拟的界限，意图在实践中解释并呈现它的原意。
一句话，“自然气质”是学习情境的标志性特征，这里的“自然”，是指不刻意，不生硬，不虚假，不独立存在于学习内容之外，不强加于学习之上；“促进实践”是学习情境的功用性定位，学习情境的主要功能是促进学生有效的语文实践。从这个意义上说，语文教学更重要的不是费力“创设情境”，而是发现和利用富有“自然气质”的学习情境，从而发挥学习情境促进学生有效学习的作用。
教学实践中，常常有哪些富有“自然气质”的学习情境呢？
一、物理情境：置身其中的学习时空
物理情境从时间和空间两个维度表现出来。一是跟时间有关的自然情境，比如大自然的四季、山水风光、风霜雨雪、二十四节气、传统节日、纪念日等；一是跟学习有关的空间情境，比如学校的阅读教室、书法教室、诵读小舞台，社会公共资源如博物馆、图书馆、植物园、动物园等。
教学实践的“学习情境”，一定是先于概念“学习情境”出现的。2500多年前，孔子和弟子在泗水之滨游春，温暖美丽的春天，滚滚流淌的泗水，不就是一个极为美好的自然情境吗？孔子和弟子畅谈水的君子品格，水好像有德行，好像有情义，好像有志向，好像善施教化；又从水的志向谈到每个人的志向。学习就在这个情境中自然而然地发生了。孔子的讲学，就是利用自然情境的一个典型例子。
在实际教学中，自然情境也常常引起教师的重视。语文教材就是