想象入境，体悟诗情
教学目标：
1.认识“鸳、鸯”2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”4个生字。
2.能准确、有节奏、有感情地朗读古诗，并背诵默写。
3.能借助注释和插图大致理解诗意，想象与感受诗中的美好画面，体悟诗人的愉悦之情。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、回味春天的美好
1.结合生活聊一聊印象中的春天。
2.结合诗句，初感春天的美好。（出示）
（1）春天一到，万物生长。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——贺知章《咏柳》
（2）春天一到，就有欢乐。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——高鼎《村居》
（3）春天一到，充满憧憬。
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
——朱熹《春日》
（设计意图：以聊天的方式激发学生回味春天的乐趣。引用诗句，带领学生初步感受“春”在古人眼中积极的文化意蕴。）
3.了解作者与诗题。
（1）齐读诗题与作者。
（2）请学生分享印象中的杜甫。出示杜甫简介。
杜甫（公元712—770年），字子美，自号少陵野老，唐代著名现实主义诗人，世人尊称他为“诗圣”，称其诗为“诗史”。这首《绝句》是杜甫久经奔波流离，终于能安定住在四川草堂时所写。
（3）在二年级下册曾学过杜甫的另一首《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），“绝句”指写有四句的古诗。让我们穿越千年，走进杜甫曾经在四川草堂看到的春天美景。
（设计意图：“知诗人，解诗题”是古诗教学的基础，但有两点值得注意：一是让学生了解诗的创作背景；二是“绝句”这种近体诗的形式要点明，但要避免教得过深。）
二、读出春天的韵律
1.读准字音，读通诗句。
（1）学生自由朗读。
（2）指名读，教师相机提醒“融、鸯”是后鼻音。
（3）教师范读，引导学生初步读出节奏。
2.对比朗读，发现韵脚。
（1）请大家看这个“丽”字，想想是什么意思。（美丽、亮丽、秀丽）
（2）可以给“丽”换一个相近意思的字吗？（美、亮、秀）
（3）对比朗读，发现与感受诗句“香”与“鸯”的押韵。
引导：这样的押韵，可以让诗句读起来更加清新明快，更有春天的感觉。让我们带着这种感觉，再读一读这首诗。
3.掌握生字，了解“鸳鸯”寓意。
（1）猜一猜，哪幅图是“鸳鸯”？（出示）
第三幅。鸳鸯自古以来就是团聚、相伴的象征。雄性鸳鸯的色彩比较艳丽，雌性鸳鸯比较朴素。古人常说“愿作鸳鸯不羡仙”，可见大家对鸳鸯生活的羡慕。
（2）指导书写：“鸳”“鸯”都是形声字，形旁是“鸟”，声旁分别是“夗”和“央”，书写时注意穿插避让。
（设计意图：教学从基础开始。带学生扎实读准古诗，通过对比朗读的方式，带学生发现与读出诗句的韵律美。“鸳鸯”是本课生字，了解鸳鸯的美好寓意，写好“鸳”“鸯”二字。）
三、想象春天的画卷
1.多种方式，理解诗意。
（1）回顾理解诗句的方法。
（2）同桌合作，借助注释、插图等提示，尝试大致理解诗意。
（3）教师点拨：“泥融”和“飞燕子”有什么关联呢？“泥融”指泥土湿润松软，所以南归的燕子可以衔泥筑巢了。
（4）学写“融”和“燕”，提醒“融”左下部里面是一横。
（设计意图：《绝句》是三年级下册的第一首古诗，教师要带学生回顾理解诗句的方法，点明难点“泥融”和“飞燕子”的关系。“融、燕”都属于易错字，教师要带学生扎实掌握。）
2.整体感受，圈画意象。
（1）这首诗让你感受到了一个怎样的春天？
（2）清人陶虞开称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”。哪些景物汇成了明丽的春天画卷？请圈画出来。（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯）
3.展开想象，走进春天美景：迟日江山丽，春风花草香。
（1）读一读前两句诗，想象你在画面中看见了什么。
（2）在春天暖阳的照射下，猜一猜有哪些冬眠后的动植物想出来活动？
（3）在这个画面里，我们还会闻到什么？
①同学们看，春天一到，玉兰花、风信子、桃花、郁金香等等都开花了。（出示相关图片）春风拂过，把它们的香气都吹来了。
②这是一股怎样的春风？（温柔、可爱）
（4）朗读前两句诗，读出春日的美好、春风的温柔。
（设计意图：以想象为核心，结合视觉与味觉，基于文本与延伸，让诗文“活”起来，感受春天饱含的生命力。）
4.展开想象，走进春天美景：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（1）这两句诗中，哪样事物给你的感觉特别舒服？
预设1：泥土很松软和湿润。
预设2：燕子可以自由自在地飞舞。
预设3：沙子暖暖的，摸起来很舒服。
预设4：鸳鸯懒洋洋地睡觉。
（2）它们的舒适都与上文提及的哪个景象有关？（迟日）“春日迟迟”，春天到来，太阳日照时间逐渐变长，万物在阳光下都进入到特别舒服的状态。
（3）对比状态，感受意趣。
①春天活动的动物有那么多，为什么作者写的是“飞燕子”和“睡鸳鸯”？点拨：一动一静、一高一低的燕子和鸳鸯，让画面更加活泼生动。
②可以把它们的行为互换一下，改为“泥融睡燕子，沙暖飞鸳鸯”吗？
点拨：燕子在努力建