日记在习作教学中的价值再发现
毫无疑问，日记在习作教学中有着极其重要的地位，但与它的重要地位不相称的是教师对其认识的矮化。在教学实践中，不少教师仅仅把日记看作是积累素材、训练技能、培养写作意志等目的的方法或途径，这些当然很重要，但这些远远不能体现日记的作用。所以我们有必要探索写日记的深层价值并寻找将其价值最大化的实施策略
一、日记可以颠倒“被颠倒的写作”
习作教学中的写作是一种训练性写作，它和真实的写作有很大的不同。在真实的生活场景中，我们往往是先有写作的意愿，然后才思考怎么写，但在习作训练中往往不管学生想不想写，教师都会要求学生根据教材的要求去写；在真实的生活场景中，我们写的往往是自己最熟悉的生活，但在习作训练中，学生写的往往是教师（教材）指定的生活；在真实的生活场景中，每个人的表达都是个性化的，但在习作教学中，学生的表达却往往有一个统一的评价标准。夏丐尊、叶圣陶两位先生在他们合著的《文心》一书中把这种写作称为“颠倒的写作”。张志公先生指出，这种“颠倒的习作\会“使写作神秘化，让学生视写作为畏途；又把写作庸俗化，（让学生）形成一种无对象、无目的，为写作而写作，视写作为文字游戏的态度”。在教学中，教材规定的任务必须完成，但如果想让训练性写作和真实性写作趋于一致，那么习作教学的着力点便应定为把“被颠倒的写作\颠倒过来。而日记恰好可以在解决这个问题中发挥重要的作用。
1.跟作文相比，写日记更被学生喜欢。训练性习作教学有设定的评价基准，学生的作文要符合教师的标准，在统一标准下的写作很难让学生释放自己的个性表达。而在写日记过程中，学生不必考虑“动作规定”，不必迎合“统一评价”，“指定的、他主的内容\的束缚也没有了，写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。对于小学生来说，培养写作兴趣比训练写作技能重要得多。培养写作兴趣的首选应该是写日记，而学生对写作有兴趣了，就基本不必担心他们在习作训练中不会获得我们所期待的进步。
2.日记训练与写作的要求和本质靠得更近。写作中一切都必须
从自我出发——父母的叮哼与期待、批评与焦灼，兄弟姐妹、班级伙伴的关切与矛盾，跟家人出行的感受，一起聊天的温馨等，这些都是“我”的体验、“我”的发现、“我”的情感，写作是为了自我表达和与人交流。所以，进行写日记的训练，学生才能拥有\私人订制\的素材库，才能唤起他们的写作热情，更容易做到“我手写我心”，才能沿着鲜活的自我成长轨迹前行，逐步走向自我的世界，进而走进自我观照的自然世界和社会生活。反之，如果离开了自我这个出发点，写作意愿未先行，主题、结构、修辞等已经将学生的写作状态打乱，写出来的文章就是\代言人”—代教师、代教材、代他人“立言”，就会与学生的精神世界渐行渐远，“为写而写”就会成为苦差事。
3.课内作文训练的全部内容，日记几乎可以涵盖。打开任何一册语文教材我们都会发现，教材里的习作都是和生活密切相关的内容。如果把它们巧妙地整合到日记的训练中来，写作也许就可以从老师的要求变成学生自己的需要。于是，作文就不再是老师要“我\写，而是“我”特别想写。这样，“被颠倒的写作\就颠倒过来了，就通过日记无限靠近了真实的写作，学生就冲出了“鸟笼”，来到了广阔的“森林”，他们对写作就会有更加准确深刻的理解。
二、日记是突破写作障碍的通道
在教学实践中我们不难发现，学生普遍存在着说话滔滔不绝而下笔困难的问题。维果茨基认为其根源在于学生在写作中缺少了那种\充满乐感、表达力和抑扬顿挫的（口语交际环境）”。为了解决这个难题，为学生创造一个口语的环境是我们通常的方法一一先说后写，帮助他们通过抑扬顿挫的、充满乐感和表达力的口语进行抽象的、深思熟虑的分析活动。江苏孙小冬老师把这个口语的环境称之为\人工情境”，它是我们精心创设的教学情境，能解决学生下笔困难的问题。基于这样的思考，训练性习作教学中先于写作的“作文事件制造\等方法正是我们经常采用的，而“人工情境”确实可以帮助学生比较顺利地完成“说\“写\转换，较好地达成教学目标。不少学生认为写作的材料是教师创设的情境而非自己的生活，觉得写作是一件特殊的事，因为“说”\写”之间的转换仅仅停留在对\人工情境\的运用上，或者说教师过于依赖“人工情境”。所以，我们必须把\人工情境\升级为\天然情境”，也就是我们置身于其中的生活。我们要让学生明白，一次发言、一次午餐、一次游戏、取快递、拌嘴、跑操等生活也是情境，是真实的情境，即“天然的情境”，在这种无时不在、无处不在的\天然情境\中自主地写作，才会让留心观察周围事物的习惯真正发生，才会发现能够帮助自己写作的情境无处不在、无时不在。当学生感知真实世界的心理障碍一旦得到突破，取之不尽、用之不竭的“私人定制\素材库就在身边，他们就会发现生活中原来就存在着写不完的故事。而当他们有话可说的时候，表达天性就得到了释放，写