范文应该“范”什么
一
长期以来，中小学写作教学一直借助范文，尤其是小学。一切的学习都从模仿开始，在总体处于起步阶段的小学写作教学中，无论如何强调范文的重要性都不为过，但不少教师对范文到底应该“范”什么认识模糊，却养成对它的盲目依赖，导致不当使用范文现象比比皆是。
这样的操作由来已久且司空见惯：简单帮助学生理解教材中关于本次习作的要求后，马上提供一两篇文章，让学生一仿了之。其结果是，全班习作从题材、主题、结构直到文字几乎雷同，名为模仿，却近于抄袭。这表面上是懒教的表现，实为对写作教学百般无奈的下策。对此，人们不难发现其不当，只是发现了也无计可施。但近些年情况有了改变，部分教师——主要是优秀教师，对范文“范”什么似乎有了清醒认识，致力于以它“范”写作知识——当然是狭义的，主要是写法，这一做法流行甚速，有成为主流的趋势。有篇文章题为《用“微阅读”培养观察力——以统编语文教材三年级下册习作〈我的植物朋友〉为例》，文中的做法是，让学生阅读五个描写植物的片段，意在从中得出观察方法：
片段一：寓楼的窗前有好几株梧桐树。……它们的主人，对于它们的局部状态也许比我看得清楚；但是对于它们的全体容貌，恐怕始终没看清楚呢。因为这必须隔着相当的距离方才看见。（丰子恺《梧桐树》）
其目的是从中得出“远看得整体，近观得局部”的观察方法。
片段二：从兴安岭到长白山，森林莽莽苍苍，无边无际，有红松，有落叶松，而我最喜爱的是白桦。这儿白桦也真多，如果她们生长在一大片碧绿浓荫森林之间，她那雪白的树杈就显得特别鲜明悦目；如果整个一大片都是白桦树林，这树林就显得特别轻盈活泼，远远看去像一片缥缈的白云。（刘白羽《白桦树》）
其目的是从中学习辩证地观察对象。
片段三：小河的这边岸上，几棵垂柳，嫩叶翠绿，而最嫩处仍带鹅黄；长条在轻轻摇曳，垂向水面。（姚雪垠《李自成》）
其目的是：（1）得出观察视角有多个角度，除了关注植物的形态、颜色，还可以关注动态。（2）初步感知“近观得局部”观察方法。
片段四：就在这土岗子的正脊梁背上，长着一棵老桑树。……树身子弯弯曲曲，树脑袋只剩半个了，好像一个驼背的老人，佝偻着身子，歪着头站在那里。走近了，就见树皮裂开来，浑身是疤，露着白光光的身子。虽然这样，它每年还是长出又肥又大的桑叶，结成又红又甜的子。（方纪《老桑树底下的故事》）
其目的是得出远看、近观相结合的观察方法。
片段五：那厨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着……（萧红《呼兰河传》）
其目的是：（1）理解什么是细节，初步体会细节的美。（2）得出“细察得细节”的观察方法。
如此费尽周章精选范例，从不同侧面授予观察方法，可谓殚精竭虑，用心良苦。但不得不说，如此使用范文恐怕事与愿违。若有读者对此结论存疑或不认同，最好将上述方案付诸实施，基于事实进行证伪，不建议仅用“我认为”来反对。
我们曾构建“静物观察习作教学模式”，学员用以执教此课。其教学步骤与范文使用如下：
第一步：引导学生观察和表达鸡冠花。首先，让学生整体观察视频中的鸡冠花，简要说出整体印象。再领着学生依序从数量、颜色、形状、气味等角度，分别观察鸡冠花的叶子和花朵，并运用学过的词语和其他语言材料说出来。然后引导学生述说感受。
第二步，总结观察和表达方法。师生快速阅读范文《我喜欢的植物朋友鸡冠花》，从中总结出“先总后分、从叶到花”的观察顺序和“看、闻、想”等观察方法以及运用拟人、比喻等修辞手法表达联想和感受的写法。
我喜欢的植物朋友鸡冠花
今天，老师带来一位植物朋友，它是一盆鸡冠花。茂密的叶子顶着火红火红的大红花，远远看去，就像昂首挺胸的大公鸡，美丽动人。
这盆鸡冠花，叶子密密层层的，把茎严严实实地遮起来，让人看不清茎的样子；颜色有些特别，不像其他植物绿油油的，而是绿中带点红，绿中带点紫。叶子薄薄的，长长的，尖尖的，最宽的地方大约有我们两三根手指那么宽，上面布满一对一对红色的条纹，一片一片挤挤挨挨，叶尖片片向下。
叶子中间看不见的茎顶起两朵大花，鲜红鲜红的，如同燃烧的火焰。其他花，每朵花都有多片花瓣，而一朵鸡冠花却只有一片，上面宽，下面窄，肥肥厚厚的，上面长着很多褶皱，就像仙女穿的百褶裙的褶皱。两朵花挨在一起，看上去，像一对手掌，像两面扇子，又像两把火炬，更像两只凤凰的尾巴。当然，最像头碰着头挤靠在一起的两只大公鸡的鸡冠，不然它怎么叫鸡冠花呢。
就是看着鸡冠花，吸上一口气，你也仿佛觉得有一股淡淡的花香扑鼻而来。
就这样，看着，闻着，想着，你仿佛觉得，眼前不是一盆花，而是两只大公鸡，面向东方，伸长脖子，“喔喔喔”地高声鸣叫，比赛谁的声音更动听。
啊，鸡冠花，美