王戎不取道旁李
教学目标：
1.能正确认读\戎\\诸\\竞\\唯\4个生字，会写\戎\等生字。
2.能通过自读、范读、师生合作读多种方式，正确、流利地朗读课文，读好文言文的节奏和韵味，背诵课文。
3.借助注释、插图、联系上下文理解故事内容，并能用自己的话把故事讲完整，讲生动。
4.通过小组讨论等方式，能解释“树在道边而多子，此必苦季\的原因，能分析出王戎善于观察、思考、推理的特点。
课时安排：1课时。
教学过程：
课前谈话环节中，教师询问学生对自己的印象，学生反馈教师“幽默、高大\时，教师以自嘲“脚一米七\调节气氛，顺势引出“识人重在观察言行\的主题，为后续文言文学习中的言行分析埋下伏笔。
导入新课，理解题意
这个单元让我们通过人物的言行走近一位位历史俊杰的故事，完成这样一个任务一一历史大讲堂，等我来开讲。本单元我们还会学习多个本领，这节课我们先来学习用自己的话讲故事。
生活中，有很多“多子折枝\的诱人现象，很多人都会像文中的“诸小儿”一样“竞走取之”，当你发现这样的现象时，如何通过这个故事引导他们走出思想的盲区，走向智慧的思考呢？现在请你把王戎的故事讲给他听，齐读课题。
1.指导书写“戎\字，特别注意书写的正确笔顺，教师范写，学生书空，在本子上认真写两个字。
2.说说故事的主人公是谁，做了什么事，连起来说说题目的意思。
3.明确学习文言文的不二法门-不断地读。争取读通，读懂，读透。
任务一读通古文，读出韵味
一读：读准字音。
1.自由朗读课文两遍，读准字音，读通句子，尝
试读好停顿。
2.指名朗读，其他学生认真听，特别注意生字的读音。
3.纠正错音，小老师领读，巩固生字读音。
二读：读出节奏。
1.突破难点：大部分学生在初读时，受现代汉语词语“看到\的影响，容易误读成“看道/边李树多子折枝”。让学生进行辨析，引出文言文句子的停顿是根据意思来进行的，顺势出示节奏符号，学生继续自主练习，读好停顿。
2.指名学生分句朗读，检查学习效果。
3.个别学生停顿时过于机械呆板，读句子像蹦词，让学生谈感受，教师抛出问题——如何才能做到既读好停顿，又读出韵味。
三读：读出味道。
1.学生自主思考，建言献策，引出“声断气连”的读书方法。教师示范朗读，学生自主练习。
2.指名多个学生试读，师生合作读，读好“声断气连”，读出文言文独有的韵味。
3.激发学生挑战欲，去掉标点符号，出示横版和竖版的文言文，学生自主断句，个人读，齐读，进一步指导学生读好古文的停顿和韵味。
4.师生合作问答歌诀读（见下表）。运用著名特级教师陈琴老师独创的歌诀乐读法，以语法和理解为依据，以普通话朗读为蓝本，辅以歌谣的感觉，把汉语言的节奏美和韵律美体现得淋漓尽致，让学生手之舞之，足之蹈之，实现全文背诵。
5.镂空提示，尝试背诵。
6.配乐全文背诵。
任务二读懂古文，读出画面
1.小组合作，要求：自己借助注释、插图，理解词句的意思，然后同桌互相试着用自己的话说一说古文大意。2.学生分享，教师相机指导。3.重点理解这些词语的意思：诸小儿、竞走、多子折枝、不同位置上的“之”。4.文言文的特点是言简义丰，寥寥几笔就为我们描绘了丰富的场景。想象“多子折枝\和“竞走取之\让我们看到了什么样的画面？（学生分享）（1）多子折枝：我仿佛看到李子又红又大，挨挨挤挤地挂在树枝上；李子又大又饱满，看上去汁水特别多，让人忍不住流口水；李子看起来都成熟了，色泽鲜艳，一定特别甘甜；…（2）竞走取之：孩子们一窝蜂地跑到李子树下抢李子；有的小朋友大喊“谁也别跟我抢，我要那个最大的季子”；有的小朋友不小心摔倒了，二话不说立马爬起来去抢李子；有的小朋友爬到树上摘最大的李子，不会爬树的小朋友拿起旁边的竹竿用力扑打…
任务三读透古文，呈现思维
1.此时，王戎的反应与诸儿形成了对比，想象
画面朗读\诸儿竞走取之，唯戎不动”，读出对比。2.此时有人却说“诸儿未动，唯戎在动”，你觉
得这种说法有道理吗？请说明你的依据。学生认真思考，得出答案：这句话有道理，只
有王戎动了脑筋，其他小朋友都没有动脑筋。3.出示“树在道边而多子，此必苦季”，指名读。
王戎为什么会断定“此必苦季”？如果你是王戎，你
当时是怎么想的？同桌互说。4.学生代表分享王戎的思维过程。
5.全班一起还原王戎的思维过程，完成推理图：
6.联系“王戎七岁”，你觉得王戎是一个什么样的孩子？学生结合王戎具体表现总结：善于观察、善于思考、善于推理…
7.正是因为王戎善观察、善思考、善推理，所以人问之，他才会
信心十足地答日胸有成竹地答日淡定从容地答日全班接读，再次感受王戎聪慧的人物形象。
8.拓展说话：王戎的表现，引得南京金陵中学河西分校三一班的诸生赞日：“戎，真乃也！”
任务四组织语言，讲好故事
面对生活中“竞走取之”的现象，如何通过这个故事引导他们走出