语言实践悟聪慧文化传承得真意
教学目标：
1.反复诵读，把句子结构读清楚，读懂故事，了解学习文言文的基本方法。2.通过借助注释、联系上下文等方式理解文言的意思，会用自己的话复述小故事。3.通过品读涵泳，在语文实践活动中品味杨氏子语言之精妙，理解杨氏子之聪慧，形成对文言文的独特情感。4.指导学生朗读并读懂故事，了解学习文言文的基本方法。
课时安排：1课时。
教学过程：
板块一文言导人，揭示主题
1.文言导人，揭示课题。
（1）出示：为师姓黄，年过不惑，祖籍广东新会。吾好交友，愿与诸君结为好友。
（2）交流文言文意思，学生汇报。
（3）了解何为文言。（出示）
文言，乃中国古代之书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。
过渡：今天，我们将一起学习一则充盈着风趣与默、闪现着智慧之光的文言文。
2.板书课题，指导书写“氏\字。
3.齐读课题，交流文言文所写何人。
4.说话训练：我姓，我是之子。
（设计意图：开课以文言文作自我介绍，一是营造语境，语境乃情境，让学生入课即与文言文进行“亲密接触”，营造语言氛围，调动学生本有的文化基因和朦胧语感，让学生乐于尝试，从而拉近与文言文的距离。二是通过交流，增进师生了解，拉近师生距离，为师生互动奠定良好的感情基础。）
板块二朗读课文，初识杨氏子
1.自由朗读课文，要求把字音读准，把句子读通，
难读的地方多读几遍。
2.指名个别读。
3.师生合作读，男女生合作读。
4.教师示范吟诵，感兴趣的学生尝试吟诵。
板块三再读课文，走近杨氏子
1.指导理解重点字词（短句）意思。（出示）甚：很、十分。
诣：拜访。
乃：于是，就。
为设果：（杨氏子）为（孔君平）摆上水果。
孔指以示儿日：孔君平指着杨梅对杨氏子说。
未闻：没有听说。
家禽：家里的鸟。
2.用自己的话有声有色地讲讲课文所写的故事。
3.交流杨氏子的形象。
4.理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，并进行语用训练。
（1）这句文言告诉我们哪些信息？（国家、姓氏、年龄）
（2）文言文与现代文对比，体会文言文表达的简洁精练。
过渡：既然文言文那么简洁精练，我们也要学以致用。请你用课文介绍杨氏子的方法来介绍一下你的同桌。先同桌互相练习，互相介绍。
语用训练：国子岁，甚。
（设计意图：本环节旨在通过反复诵读，在诵读中感受课文独特的表达方式，理解课文所表达的意思。通过借助注释、联系上下文、古今异义对比等方式，要求学生在理解好个别字词意思的基础上，用自己的话有声有色地讲讲课文所写的故事，为学生提供语言实践与语言运用的机会。）
板块四品读课文，对话杨氏子
1.体会杨氏子之聪慧。杨氏子之聪慧，何以见得？结合原文语句，与杨氏子对话，为杨氏子点赞。
说话训练：
杨氏子呀，你果真是甚聪惠！…我为你点赞。
（相机讲解说明“为设果”\应声\“未闻孔雀是夫子家禽\）
（1）有礼：“为设果”。
（2）敏思：“应声”
（3）善思：在姓氏上做文章。
过渡：孔君平由杨梅想到了杨氏子姓杨，杨氏子也马上想到了孔君平姓孔，孔雀也含有“孔\字；孔君平在姓氏上做文章，杨氏子也在姓氏上做文章。这真是将计就计，顺水推舟。
2.练习说话：
倘若来者姓李，可以说：未闻是夫子家果。
倘若来者姓，可以说：未闻是夫子家0
3.品读“未闻孔雀是夫子家禽”，感悟“未闻\之妙。（出示）
“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）结合思维导图，对比朗读，体会杨氏子对答之妙。
（2）感悟“未闻”之妙：采用了否定的方式，用上“未闻\和“夫子”，体现了杨氏子在表达上非常的委婉和有礼。
小结：杨氏子之聪慧，表现在善思、有礼、妙对上。
4.勾连旧知，以文化人。古代儿童之聪慧，可谓内涵丰富，意蕴深远。司马光临危不惧，砸缸救人，他的聪慧是一种智勇双全；不取道旁李的王戎，他的聪慧体现在明察善思；而今日所学的杨氏子之聪慧，则是体现在他的善思妙对。（相机板书：善思妙对）
（设计意图：本环节的设计旨在体现对单元主题和语文要素的回归落实，发展学生思辨的能力，尤其以鱼骨图的思维导图方式，直观可视杨氏子思维之独特，通过辨析对比“此是君家果\和“未闻孔雀是夫子家禽”，体现其善思妙对之巧。同时，为达成“以文化人\的“文化自信\素养目标，这个环节通过勾连学过的文言文，以古代儿童之聪慧，引出“描写古代儿童之聪慧已然成为一种‘慧文化”，画龙点晴。）
板块五诵读课文，点赞杨氏子
过渡：《杨氏之子》这篇文言文仅有50多个字，但故事的起承转合都蕴含其中，这可是写好故事的秘诀呀！
1.根据课件提示，借助“减字背文\游戏尝试背诵文言文。
2.总结：文言，乃国之瑰宝。同学们要多读多
诵，以今日厚积之功，薄发于未来，让中华优秀传统文化发扬光大。（板书：文化）
教学评析
黄锦文老师执教的文言文阅读课最大的亮点是聚焦语言运用，关注思维训练。《杨氏之子》所处