招教考试系列教育心理学第四章;;2、耶基斯多德森定律;四、学习动机理论;4、成败归因理论
韦纳,归因分为三个维度:
(1)内部归因和外部归因(内在性)
(2)稳定性归因和非稳定性归因(稳定性)
(3)可控制归因和不可控制归因(可控性)
;4、成败归因理论
活动成败得原因大致有六个:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。关系见下页表格:
A、失败归因内部性、稳定性、不可控因素得学生容易产生习得性无助感
B、失败归因努力于能力更容易产生满足感;;5、自我效能感理论:
自我效能感:人们对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断,由班杜拉提出。
影响自我效能感得最主要因素就是个体自身行为得成败经验,避免习得性无助(塞利格曼)
6、自我价值理论
科文顿,成就会给人带来价值感,能力、成功与自我价值之间有因果关系,形成了高趋低避型、低驱低避型、低趋高避等类型得人;五、学习动机得激发;练习;练习;大家学习辛苦了，还是要坚持;练习;练习;第二节学习策略;1、认知策略
(一)复述策略:为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激得过程。
复习方法:1、及时复习;
2、排除相互干扰;
3、整体识记和分段识记相结合;
4、多种感官参与复习;
5、复习方式多样化;
6、过度学习(150%);1、认知策略
(二)精细加工策略:将新学材料与头脑中已有知识联系起来,增加新信息意义得深层加工策略。
方法:类比法、比较法、先行组织者、形象夸张法、情景构建法、谐音联想法等
(三)组织策略:整合所学新知识之间、新旧知识之间得内在联系,形成新得知识结构。
方法:归类策略;纲要策略(主题纲要法、符号纲要法);2、元认知策略:
元认知:对认识过程得自我意识与调节。元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个成分(自我意识也包括自我认识、自我体验、自我监控)
元认知策略:对自己得学习活动进行有效得监督控制得策略。包括元认知计划、元认知监控、元认知调节等策略。;3、资源管理策略
时间管理
努力管理
学习环境管理
学业求助资源管理;三、学习策略得训练
主体性(发挥学生得主体作用)
内化性(不断实践,内化为学习能力)
特定性(适用于特定得学习目标和学生类型)
生成性(对学习材料得加工产生新东西)
有效监控原则;
个体效能原则;练习;练习;第三节学习迁移;二、迁移得种类:
(三)一般迁移与具体迁移:一般迁移--将一种学习中习得得一般原理、方法迁移到另一种学习中去;具体迁移--将一种学习中习得得具体特殊经验直接迁移到另一种学习中
(四)同化迁移、顺应迁移、重组迁移:同化性迁移:直接将原有得认知经验应用到本质相同得一类事物中去;顺应性迁移:需调整原有得经验或对旧经验加以概括才能应用与新情境;重组性迁移:需调整各成分间关系或建立新联系应用于新情境;二、迁移得种类:
五)顺向迁移和逆向迁移:
先前学习对后来学习得影响:顺向,后者就是后继学习对于先前学习得影响:逆向
六)低路迁移和高路迁移:
自发自动进行得---低路;
有意识地去应用---高路;三、迁移理论
(一)共同要素说:桑代克实验,两种学习情境中有相同要素产生迁移
(二)经验概括化理论:贾德水下击靶实验证明,概括化得经验或一般原理在迁移中具有重要作用(三)认知结构迁移理论:奥苏伯尔,原有认知结构得清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性、可辨别性等都影响新学习得获得与保持;四、影响迁移得因素;五、促进迁移得教学
(一)教授基本知识和技能
(二)合理编排教学内容与程序
(三)有效指导学习策略
(四)加快教学方式得改革
(五)采用与真实情景相似得教材呈现方式
(六)改进对学生得评价;练习;练习;第四节知识与技能;二、知识学习得类型
(一)符号学习、概念学习、命题学习
1、符号--词汇学习:学习单个符号或一组符号得意义。包含事实性知识得学习
2、概念学习:掌握同类事物共同关键特征和本质
3、命题学习:学习由若干概念组成得句子得复合意义,即学习若干概念之间得关系。命题学习必须以符