新工科多元融合实习教学模式探索——以中国矿业大学矿物加工工程专业为例

廖寅飞，贺琼琼，马子龙

（中国矿业大学化工学院，江苏徐州221116）

近年来，新工科成为我国高等工程教育探索的热点和焦点议题［1］。新工科要求把新理念、新结构、新模式、新方法和新质量等元素融入工科建设，旨在大力培养工程科技创新和产业创新及应用型的人才［2］。中国矿业大学矿物加工工程专业为我国煤炭行业培养了大批应用型科技人才。实习实训是矿物加工工程专业教学的重要组成部分，是培养学生创新和实践能力的关键环节，直接影响人才培养质量。为培养煤炭行业发展急需的高水平应用型人才，我校矿物加工工程专业采取了一系列措施［3］，提高实习教学效果。

目前，新工科主要包括两种形式：一种是推动前沿科学发展的新型工科专业，如人工智能、大数据等智能制造专业；另一种是推动传统工业升级转型的工科专业［4］。长期以来，矿物加工工程专业实习采用线下教学模式。随着现代先进教学技术的发展和普及，同时线下实习易受现场安全等问题的影响，因此国内不少矿物加工工程专业采用腾讯会议等云平台开展了线上实习［5-6］。线下实习教学和线上实习教学都存在各自的优缺点，而“线下+线上”混合实习教学能够扬长避短、优势互补［7］，但目前线下与线上之间的有机融合、内容板块和考核体系都有待优化。

因此，矿物加工工程专业实习教学改革必须精准把握新工科教育的要求，设计多层次、多阶段和多维度深度融合的实习教学模式。本文针对矿物加工工程专业实习教学现状和存在的问题，结合新工科的要求提出了多元融合的实习教学模式改革思路，总结了围绕该改革思路开展的教学探索和实践。

传统线下实习存在的问题包括：（1）传统专业知识结构陈旧。大多数高校在课程设置上遵循一定的模式，内容仅局限于常规教材，知识内容陈旧，导致本科专业的学习与地方经济发展脱节。（2）企业接纳实习的积极性降低。企业考虑安全和生产进度等因素，对学生实习的接纳积极性显著降低，高校联系实习企业的难度增大。（3）学生实习的积极性较低。实习初期学生出于好奇心能够保持较好的积极性，而后期由于环境和知识理解等因素产生疲劳感，实习积极性大打折扣。（4）企业选择影响实习质量。企业的生产规模、工艺流程、设备设施和人文环境等直接影响了学生将理论知识联系生产实际的效果。（5）实习管理存在限制和困难。实习过程要求学生服从企业管理，限制了学生个性和创造性的发挥，而且车间噪声、震动较大，严重影响教学效果。

线上实习打破了时空的界限，避免了线下实习存在的安全风险，使得新工科下的实习教学能够有序开展。但单一线上实习教学模式也暴露出了许多问题：（1）原有教学计划不能正常实施。原有教学计划是根据线下实习任务安排的，切换到线上实习后很多原定的教学环节无法正常实施。（2）生产现场网络条件不稳定。现场网络通信存在不稳定等问题，容易遇到卡顿延迟和掉线等现象，影响教学的流畅性。（3）线上实习教学资源不够丰富。当前可利用的线上实习教学资源有限，有些环境只能理论讲授，不利于培养和提高学生的实践能力。（4）实习过程无法进行有效监督管理。线上实习过程中，学生和教师无法面对面交流和互动，不能对出勤进行有效考查，存在“挂课”等现象。（5）缺乏对生产现场的直观感受和体验。学生无法亲眼观察车间的环境、设备和工艺流程，不利于理论知识联系生产实践。

基于线上实习和线下实习的优缺点，部分学者提出了“线上+线下”混合实习教学模式，但现有的“线上+线下”混合实习教学模式多数是两者的简单组合或两者的适时切换。例如，有些“线上+线下”混合实习是根据认识实习、生产实习和毕业实习的特点分别采用线下或线上教学，实践能力要求较低的采用线上教学，实践能力要求较高的采用线下教学；另一些“线上+线下”混合实习则是根据企业现场的安全形势的严峻程度分别进行线下或线上教学，即企业现场生产安全形势严峻时采用线上教学，安全形势宽松时采用线下教学。很显然，现有的混合模式中线上和线下融合度不够，没有根据实习目标、教学任务和知识点进行模块化设计，缺乏对模块内容、实施顺序和组合关系的系统构建。

在构建物加工工程专业实习教学模式时充分融入课程思政理念。在实习开始阶段，将劳动教育作为课程思政的重要着眼点，突出学以致用、崇尚劳动、热爱创造的实习教学内涵，选择矿物加工行业生产一线、工程设计和技术研发等领域的劳动模范事迹作为案例，重点讲解工匠精神、社会责任感、人文素养和科学家精神，坚定学生努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的伟大理想。在实习教学过程中，结合中国矿业大学矿物加工工程专业致力于煤炭清洁高效利用的专业特色，面向国家“双碳”目标和可持续发展战略，针对选煤厂存在的技术难题提出解决方案，同时在分析选煤厂寻求最高技术经济指标时，强调节约资源与保护生态环境，牢固树立“绿水青山就是