小学科学教学中前概念转变与科学探究能力培养的协同策略研究论文
摘要：本文旨在探讨小学科学教学中前概念转变与科学探究能力培养的协同策略。通过对前概念转变与科学探究能力的内涵分析，提出相应的教学策略，以期提高学生的科学素养和探究能力。
关键词：小学科学教学；前概念转变；科学探究能力；协同策略
一、引言
（一）1.问题的提出
在当今科学技术飞速发展的时代，科学教育在我国基础教育中占据着举足轻重的地位。小学科学教学是培养学生科学素养和探究能力的重要阶段。然而，在实际教学中，我们发现许多学生在科学学习中存在前概念，这些前概念往往会影响他们对科学概念的理解和掌握。因此，如何转变学生的前概念，提高他们的科学探究能力，成为当前小学科学教学中的一个重要课题。
2.前概念转变的重要性
前概念是学生在学习新知识之前，对某些现象或概念已有的认知。这些认知有时是错误的，有时是片面的，甚至有时是相互矛盾的。如果不加以转变，这些前概念将严重阻碍学生对科学概念的理解和掌握。因此，转变学生的前概念，是提高科学教学效果的关键所在。
3.科学探究能力的培养
科学探究能力是学生在科学学习中发现问题、分析问题、解决问题的一种能力。这种能力的培养，不仅有助于学生掌握科学知识，更能激发他们对科学的兴趣，培养他们的创新精神。因此，在小学科学教学中，如何将前概念转变与科学探究能力的培养相结合，成为一个亟待解决的问题。
（二）1.协同策略的内涵
协同策略是指在教学过程中，将前概念转变与科学探究能力的培养相互融合，形成一个有机整体。这种策略旨在通过转变学生的前概念，为科学探究能力的培养提供良好的基础，从而提高学生的科学素养。
2.协同策略的必要性
在实际教学中，教师往往注重知识传授，而忽视对学生前概念的转变和科学探究能力的培养。这种做法导致学生在科学学习中难以形成正确的认知，进而影响他们的探究能力。因此，实施协同策略，有助于提高小学科学教学的效果。
3.协同策略的实施方法
为了实现前概念转变与科学探究能力培养的协同，教师可以采取以下方法：一是创设情境，引导学生主动发现和提出问题；二是通过实验、观察、讨论等方式，让学生在探究过程中不断修正和完善前概念；三是注重学生的个性化发展，鼓励他们提出不同的观点和见解。
二、问题学理分析
（一）1.前概念的形成及其对科学学习的影响
前概念是学生在学习科学知识之前，基于个人经验形成的对自然现象和科学概念的理解。这些前概念可能来源于日常生活经验、传统文化或早期教育。它们有时能够促进学生对新知识的理解和吸收，但更多时候会阻碍学生对科学概念的正确认识。例如，学生可能会认为“重物下落比轻物快”，这种前概念与伽利略的实验结果相悖，导致学生在学习物理学时难以接受正确的科学概念。
2.前概念转变的困难性
前概念转变的困难性在于，它们往往根深蒂固，不易被新信息所取代。学生在面对与原有认知不符的新知识时，往往会产生认知冲突。这种冲突如果不被妥善处理，可能会导致学生对新知识的抵触或误解。因此，教师需要深入了解学生的前概念，并采用适当的教学策略来引导他们逐步转变。
3.前概念转变与科学探究能力的关系
前概念转变是科学探究能力培养的重要前提。只有当学生的前概念得到有效转变，他们才能在探究过程中更加开放地接受新信息，提出有价值的假设，并进行有效的实验和观察。这种能力是科学素养的重要组成部分，也是学生终身学习和创新能力的基石。
（二）1.科学探究能力的构成要素
科学探究能力包括观察、提问、假设、实验、分析、解释和交流等多个环节。这些环节相互联系，构成了科学探究的基本流程。观察是发现问题的起点，提问是深入探究的动力，假设是科学探究的假设基础，实验是验证假设的手段，分析是整理信息的过程，解释是理解现象的途径，交流是分享成果的方式。
2.科学探究能力培养的挑战
在小学科学教学中，培养学生科学探究能力面临着诸多挑战。首先，学生可能缺乏探究的兴趣和动力，需要教师激发和引导。其次，学生的认知发展水平限制了他们的探究深度和广度。再次，传统的教学模式可能不利于学生探究能力的培养，需要教师创新教学方法。最后，评价体系的不完善也可能影响学生的探究积极性。
3.科学探究能力培养的教学策略
为了有效培养小学生的科学探究能力，教师应采取以下教学策略：一是创设有趣、真实的探究情境，激发学生的探究兴趣；二是提供充足的探究资源和工具，支持学生的自主探究；三是引导学生在探究过程中进行合作交流，共享探究成果；四是采用多元化的评价方式，关注学生的探究过程和思维发展。
（三）1.前概念转变与科学探究能力培养的协同机制
前概念转变与科学探究能力培养的协同机制在于，通过转变学生的前概念，为科学探究提供正确的认知基础。同时，在探究过程中，学生不断验证和修正自己的认知，促进前概念的进一步转变。这种相互促进的