选修课目标导引多元化综合考核改革实践
胡知临王晓伟门金凤鲍萍
［摘要］选修课是大学课程体系中不可缺少的一个重要组成部分，特点鲜明的选修课程与必修课程，在实现院校人才培养目标的教育活动中相得益彰。与必修课相比，选修课也有知识、能力、情感教学目标，具有教学内容交叉面大、有趣味选择性、教学对象来源范围广等独特的课程教学特点。基于选修课的课程特点，凸显选修课知识、能力、情感三大教学目标，有针对性地提出了教学目标导引的选修课多元化综合考核方法。在“核化生武器及其防护”课程施教过程中，通过考核方法的改革和实践，最终提升“核化生武器及其防护”课程的课堂教学效果。
［关键词］选修课；综合考核；目标导引
［基金项目］2021年度海军工程大学教学发展基金项目“基于课程思政的情感共鸣法教学模式研究——以‘核化生武器及其防护课程为例”（jxfzjj2021A057）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）27-0073-04［收稿日期］2022-08-18
选修课是大学课程体系的重要组成部分，在我校开设的全部课程中，选修课的门数约占15%、教学时数约占12%。相较于必修课程，选修课程具有鲜明的教学特点，使其在院校教学活动中拥有不可或缺的独特地位。作为必修课的拓展和延伸课程，与必修课程形成彼此助益的有效补充，在院校实现人才培养目标的教育活动中相得益彰［1］。
“核化生武器及其防护”是介绍核武器、化学武器和生物武器的基本概念、基本原理、发展历史、防护方法的一门选修课程。开设本门课程的主要目的是让学生拓宽对于核化生武器的认知视野、增强防护意识以及提升防护素质。为有效实现课程教学的最终目标，结合选修课程的教学目标、教学内容、教学对象特点，对教学目标导引的选修课多元化综合考核方法进行了探索与实践。
一、选修课程教学的目标、内容和对象特点分析
（一）选修课程的教学目标特点
在现代科技和教育科学不断发展的大背景下，教学内容在不断更新，因此，明确把握课程的教学目标对教学改革具有重要意义。选修课与必修课具有等价性，并不是随意、散漫、浅尝辄止的学习，而是有相应的标准要求［2］。选修课程的教学目标可以分述为知识目标、能力目标和情感目标，在知识目标方面以扩大学生知识面、了解课程基本知识和知识结构为主［3］；能力目标以掌握某些技能、锻炼学习能力为主［4］；情感目标主要是满足学生的兴趣爱好，实现课程思政教育［5］。
“核化生武器及其防护”课程的教学目标也包括知识、能力、情感三个方面：（1）知识目标，包括了解核生化防护面临的形势、地位、作用；了解部分国家的核生化武器及使用特点；掌握核、生物、化学武器的基本组成、杀伤原理、途径、特点；了解核生化突发事件的特点与处置手段；熟悉防毒面具、防毒服个人防护装备的使用等。（2）能力目标，使学生掌握个人防护器材的性能和使用方法；初步具备指导队伍进行核生化防护的能力。（3）情感目标，以使学生树立正确的核生化防护观念、坚定打赢信息化现代战争的信心为目标，结合课程思政，培育学生爱国奉献、忠诚习武，以及爱专业、爱岗位的情感。
（二）选修课程的教学内容特点
选修课程的教学内容，通常是对某学科或者其学科分支的概述性描述，这些描述涉及的知识面较广，学科交叉度较大，但又不涉及较深的知识深度。教学内容没有必修课的规定性和强制性，更加富有趣味性和选择性，引导学生参与课堂，拓展认知，开阔视野。
以“核化生武器及其防護”课程为例，其具有教学内容容量大的特征。然而，选修课学时有限，无法在有限学时内对容量如此之大的教学内容讲授得面面俱到。因此，选修课程教学内容的另一特点便显现出来，那便是专题化、模块化教学，教学内容不是按部就班，而是经过大胆取舍后的精心整合，选择的内容大多是学生兴趣度高的专题，提高了教学的效益，这样安排的教学内容不仅可以达到预期的教学知识目标，也为学生的自主研习和探究提供了更大的时间和空间。除此以外，作为必修课的拓展，选修课教学内容的拓展性和延展性更大，从认知、思维、共情等多个维度进行延伸。
（三）选修课程的教学对象特点
选修课与必修课的教学对象有所不同。从教学对象的来源上分析，必修课是本着培养目标的需要由各专业培养计划预先确定的，必修课程确定了明确范围的教学对象，学生必须学习该课程；而选修课是学生自主确定的，选修课不能确定教学对象，学校开设有门数较多的课程供学生选修，学生未必一定学习某课程。从教学对象的组成上分析，必修课教学对象的专业比较集中，且各专业相关性较强，一个专业的学生必须全部学习该必修课；选修课教学对象则专业比较分散，由众多专业的部分学生组成，他们对该选修课程具有共同且强烈的探求兴趣和学习愿望。“核化生武器及其防护”就是我校面对大二、大三学生开设的一门选修课，教学对