信息化建设对汉语国际教育专业的创新驱动——基于信息化教学手段在“语用学概论”教学改革实践中的案例研究

（湛江科技学院文化传媒学院，广东湛江524094）

随着科学技术的不断进步和“互联网+”时代的到来，信息技术在教育教学领域产生了巨大的影响。全球全社会的教育行业也随之发生了巨大的转变，由传统的面对面教学转向线上教学，这标志着信息技术与教育教学的创新性融合的教育改革时代的到来，对汉语国际教育专业建设来说既是机遇又是挑战。信息化技术在改善教学方式、调整教学方法、优化教学资源等方面发挥了积极的作用，作为汉语国际教育工作者，要大胆革新，在危机中寻找契机，积极探索信息化时代汉语国际教育专业建设和改革的有效路径，将信息网络技术应用于汉语国际教育专业课程教学，依托现代化教育手段，更好地实现“教、学、做”一体，促进汉语国际教育专业的创新驱动。

信息技术即管理和处理各种信息时所使用的各种技术，所以信息是处理的对象，技术是处理的办法，包括对信息的甄别、分类、存储、利用等方面。信息技术运用于教学即信息技术辅助教学，有的称为教育技术学。信息化教学模式就是以信息技术为基础［1］，充分利用现代教育技术手段，尽可能调动信息化教学平台、信息化教学资源、信息化教学方式、信息化教学管理等优势，以学生为中心，创建一个良好的信息化软硬结合的教学环境，促进师生之间、生生之间的良好互动，充分发挥学生的自主能动性、积极创造性，让学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果，其特点主要体现为：丰富多元的教学资源、个性化的教学方式和超时空性。

文中以汉语国际教育专业“语用学概论”课程的信息化教学实践为例，探索新信息技术与语言理论教学的应用，致力拓展并创新汉语国际教育专业的建设和发展路径。此课程的教学改革实践以学生为主体，根据学生的认知规律，采用雨课堂+腾讯会议相结合的教学平台，开展教师线下+信息化教学平台线上同步的混合式教学。问卷调查内容从四个维度展开［2］：信息化教学平台、信息化教学资源、信息化教学的教学方式及其后摄影响（教学效果），每一个维度都是围绕学生在参加线上线下混合式教学过程中的真实感受进行。微观上是为了更好地开展本课程以后的教学，改进教学和创新教学；宏观上是探讨信息化教学对汉语国际教育专业的学科建设所产生的影响，从而提高专业课程的教学效果，优化学科建设，为创新汉语国际教育专业教学模式研究发展提供翔实且有价值的参考依据。

具体内容见图1。

图1语用学课堂混合式教学模式

为了展开汉语国际教育专业课程的信息化教学研究，文章对参加了“语用学概论”混合式教学实践的2019级1～7班的学生进行了问卷调查。本次问卷调查于2022年6月发放205份问卷进行调研。共设计了41道题，其中单选题有21道、多选题19道、跳题1道，单选题采用李克特量表四点或五点法设计，计分方式从“非常同意”到“非常不同意”依次计1到5分。为了保证问卷的有效性、真实性和科学性，问卷设计说明中告知学生调研内容和目的，采取自愿填写和匿名填写原则。在数据收集完成后对问卷进行了数据处理，对不认真填写的问卷进行了筛除，筛除无效问卷的原则是：（1）问卷填写时间范围小于最少答卷时间的问卷；（2）没有填写完整的问卷。按照以上原则，最终获得有效问卷131份。

本研究拟回答下面四个问题：（1）通过“语用学概论”课程的信息化教学，学生对信息化教学的满意度是怎样的？教学效果如何？（2）信息化教学对学生学习的后摄影响如何？（3）学生对信息化教学有哪些不同的意见和看法？（4）通过此课程的信息化教学模式，对汉语国际教育专业其他课程教学有什么驱动作用？

问卷设计是从信息化教学平台、信息化教学方式、信息化教学资源以及信息化教学效果四个维度进行调研的。其中涉及学生对信息化教学（包括教学平台和教学方式）的满意度为第5、6、7、38题，学生对信息化教学资源的满意度为第16、17题，第21～28题、第30～36题为信息化教学效果的调查，其余21道单选题是针对信息化教学的影响度调查。

1.学生对信息化教学的满意度分析。通过样本特征分析手段，被试者的真实态度反馈情况如下。

第一，在信息化教学平台的满意度中，80.92%的学生对本课程所采用的雨课堂教学平台很满意；70.23%的学生对本课程所采用的腾讯会议教学平台很满意；96.95%的学生对本课程所采用的雨课堂+腾讯会议很满意。由此说明了学生对雨课堂满意度高于腾讯会议，而相对单独采用雨课堂教学而言，雨课堂+腾讯会议双结合进行教学的方式更受学生的喜爱。

第二，在信息化教学方式的满意度中，75.57%的学生认为教师采取的线上线下混合式的教学方式符合本课程学习的需要，说明了语用学概论课堂是比较适合进行混合式教学的。

第三，在信息化教学资源的满意度调查中，96.18%的学生认为教师提供的信息化