课题：沁园春·长沙
【教学目标】
1、学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；
2、掌握诗词规律，提高朗读能力；
3、学习同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。
【教学重难点】
1、理解课文的情景关系，体味词中作者的感情；
2、初步认识意象，了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用，鉴赏诗歌。
【教学过程】
一、课程导入
在初中我们学过的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？
（学生回答：《沁园春·雪》）。（教师问）谁会背这首词？
（学生试背，教师纠正）
“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关；“雪”是词的题
目，它才与词的内容密切相关。
我们今天学习的是的另一首词《沁园春·长沙》，它的格式和《沁园春·雪》是一样的，
但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春·雪》
我们已经学过了，下面我们来看看《沁园春·长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。
二、新课讲授
（一）初读课文，整体感知
1、知人论世
2、写作背景
3、解题：“沁园春”是词牌名，“长沙”是标题。
4、聆听名家范读，引导学生自由朗读诗歌，读准诗歌节奏。
（二）精读课文，深入研讨
1、分析上阕
（1）“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”此句交代了哪些内容？正确语序应该是什么？
明确：交代了时间——寒秋，地点——橘子洲头，环境——湘江北去。正确语序应该是：
寒秋（时节），（我）独立橘子洲头（望）湘江北去。
（2）“看”领起了哪几句诗歌？诗人描绘出一幅怎样的秋色图？
明确：共七句。重重叠叠的树林遍染红色，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只争相行驶，
雄鹰在天空展翅高飞，鱼儿在江水中欢快地畅游。
（3）品读诗句，讨论这些词语好在哪里？“遍”、“染”、“透”、“争”、“击”、“翔”、
“竞”。
明确：“遍”写出红之广，绘出了红色的彻底。“染”像人工染成的一样，景色十分美丽，
化静为动，增强词的生动性。“遍”写出红之广，绘出了红色的彻底。“染”像人工染成的一样，
景色十分美丽，化静为动，增强词的生动性。“击”准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速
有力地飞翔的姿态。“翔”活画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态。“竞”写出了寒
秋严霜下的万物蓬勃活跃、奋发自强的情状。
（4）诗句采用了什么表现手法或写作手法？
明确：远近相间、动静结合、对照鲜明。
（5）“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一怅一问表达了诗人怎样的情感？
明确：这一怅一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。
2、分析下阕
（1）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”这两句的正常语序是怎样的？在全文中起什
么作用？
明确：正常语序是：忆往昔，携来百侣曾游，（度过了）（稠）许多峥嵘岁月。在全文中起
承上启下，过渡作用。
（2）“忆”字统领了哪几句话？主要是从哪几个方面写的？
明确：统领“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土
当年万户侯。”其中“恰同学少年，风华正茂”写年龄气质，“书生意气，挥斥方遒”写精神状
态，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”写战斗行动。
（3）“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联
系？
明确：这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，
乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设
问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
3、上、下阕有什么内在联系？
明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主
沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，艺术地回答上面的问题，即由革命青年以及站起来
的全国人民来主宰这个世界。
三、拓展延伸
围绕主题，举行自由辩论活动，题目为：我们这些风华正茂、书生意气的青年，与他们那
个时代的革命青年想比，我们究竟缺什么？
学生畅所欲言，教师总结：天下为己任的博大胸怀与历史使命感；深远而雄浑的思想气魄；
少年有大志，一生能大为。青年应该敢为人先立大志，从进入高一开始早起步，踏实奋进。
四、小结作业