以思辨性阅读促表达能力提升
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），不仅把语言运用作为语文核心素养的基础，而且单独设置“思辨性阅读与表达”学习任务群。思辨性阅读作为一种能够激发学生深入思考、培养批判性思维的阅读方式，能有效培养学生的理性思维和批判精神。在语文课堂教学中，怎样引导学生进行思辨性阅读呢？
一、思辨性阅读对表达能力的作用
语文教学中，思辨性阅读对发展学生的表达能力有着至关重要的作用。思辨性阅读通过引导学生深人分析文本内涵和全方位解读文本，帮助学生逐步形成严密的逻辑思维意识和能力。在分析文本过程中，学生学会条理分明地讲述个人见解，直接获得逻辑表达能力的提升。思辨性阅读有助于学生搜集大量的词汇素材。在探讨不同观点过程中，学生要从各个方面进行辩论，这能有效提升他们的语言组织与运用能力。同时，学生的批判性思维能力得以逐步增强，他们在课堂互动中就会更加积极地表达个人看法。经过这样的语文实践，学生不仅在表达的深度上有所提高，而且在表达的逻辑性方面也得到发展。借助思辨性阅读，学生掌握了从各个角度审视问题的方法，并在表达时展现出连贯性、深入性和层次性。因此，思辨性阅读对学生表达能力的提升具有重要作用，能为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、阅读中学生的表达能力现状
（一）表达逻辑性较弱
在阅读教学中，不少学生在表达观点时，不能依照合理的逻辑顺序来进行，出现思维混乱的现象。这主要表现在学生发言或参与讨论时，缺乏连贯的思维，难以形成因果关系或者递进层次，使观点表达显得模糊不清。这种逻辑的混乱，还体现在对问题的分析思考过程中，学生难以将复杂的问题分解成若干步骤，并逐一清晰地进行表达。这导致学生在进行交流时，听众难以理解其表达的内容、观点，影响交际的效果。
（二）缺乏批判性思维
学生在表达自己的看法时，普遍缺乏批判性思维，他们倾向于接受所学的观点，而不是进行深层次的分析。这导致学生难以深刻地思考问题、分析问题，表达多为表面化、肤浅化，难以提出自己的观点。在课堂教学过程中，学生只是机械地学习教材上的观点或是教师的授课内容，缺乏主动探索问题的积极性。特别是在遇到内容复杂的文本或是开放性的问题时，学生通常难以从不同的视角进行思考和表达。同时，不少学生在面对不同意见时，往往缺乏反思能力，更倾向于盲目追随大众观点，不会也不敢公开表达个人观点，这无疑限制了他们表达的广度和深度。这种缺乏批判精神的表达，不仅削弱了学生论述的条理性，还导致学生表达的内容缺乏创新性和思辨力。
（三）表达条理性欠缺
许多学生在进行口头表达时显得不够自信，特别是在公开演讲或者课堂讨论的场合，他们通常会感到紧张。这种缺乏自信的心态使得学生在表达观点时显得语无伦次，这影响了表达的明确性和说服力。由于条理性的欠缺，当需要讲述较为复杂的观点时，学生很难保持话题的一致性和完整性，这又进一步影响他们语言表达的效果。
三、以思辨性阅读提升表达能力
（一）通过逻辑思维训练提升表达逻辑性
在阅读教学中，教师应精心挑选那些能够促进学生思维发展的素材，如复杂的人物关系或曲折的故事情节等，引导学生进行深层次的思考。在教学伊始，教师先提出启发性的问题：“作者如何巧妙地利用不同情节来表达核心思想？\或者“文章各段落之间存在着怎样的内在联系？”这样的问题旨在引导学生边阅读边探索文本的逻辑架构和结构层次。在解决问题过程中，学生不仅要理解文章的字面意思，还要深人分析段落之间的联系以及观点之间的逻辑关系。接着，教师让学生开展小组交流，分享自己的见解，倾听同伴的看法，并根据同伴的反馈来修正自己的观点。这一过程有助于学生构建自己的逻辑思维体系，并通过质疑与批判来提升逻辑推理能力。最后，教师还可以指导学生对自己的分析思路进行反思并归纳总结，让学生条理清晰地表达自己的思考过程，从而增强学生表达的逻辑性。
例如，在教学统编语文教材四年级下册的《小英雄雨来（节选）》时，教师先提出问题：“雨来在关键情节中所采取的行动与他的性格有什么关系？”以此激发学生对小雨来行为动机的深人思考。学生通过分析小雨来做出选择的原因，发现这些选择背后所蕴含的因果关系。接着，教师鼓励学生对这些逻辑关系展开交流，并指导学生以小组形式总结小雨来行为与性格的联系。最后，教师设计以“小雨来行为的逻辑性”为主题的写作活动，让学生结合课堂讨论进行写作。这样的作业有助于学生巩固逻辑思维，促进学生运用逻辑思维思考分析问题，能进一步提高学生的理性思维能力。
（二）通过引导式讨论培养批判性思维
在阅读教学过程中，引导式讨论能够提高学生的批判性思维能力，增强学生的表达能力。这需要教师引导学生进行深度思考，并帮助学生从多个视角来阐述自己的看法。引导式讨论的关键是教师的引领，使学生在解读文本的过程中发现问题，并提出自己的观点。教师要先指导学生细致阅读文