“纵横”分析四维解读嵌入评价
摘??要：课堂深度学习可提升学生对知识的学科理解，促进学习内容结构化，知识学习功能化、素养化。教师应“纵向”分析学生的“过去—现在—未来”，“横向”分析学习内容的“课标要求—教材内容—评价目标”，确定丰富而明确的学习目标。教师还应通过情境、联结、本原、意义解读，挖掘学习内容的多重价值，创设情境以持续引发认知冲突，及时联结以建立知识内在关联，模型认知以实现学习内容结构化，再设情境以迁移解决实际问题。最后，教师应嵌入评价，持续推进学生对学习内容进行本原性理解、应用、分析、评价和创造，诊断并发展学生的核心素养。
关键词：核心素养;高中化学;课堂深度学习
课堂是培养学生核心素养的主阵地、主渠道。当下，关注学生对学习内容进行本原性理解、应用、分析、评价和创造等深度思维的情境学习，已成为促进学生核心素养发展的重要学习方式。但在实践中，仍然出现了不少问题：部分教師以“难”为“深”，拔高学习内容要求，深入深出，明显增加了学生的学习负担;部分教师求“高”弃“低”，浅入深出，导致学生对基础知识、基本概念、基本原理掌握不扎实，学生的高阶思维因为失去了“根基”，成为无源之水、无本之木，难以实现迁移，进而使学科核心素养的落地成为空话。
笔者认为，开展课堂深度学习，目的是提升学生对知识的学科理解，促进学习内容结构化，知识学习功能化、素养化。因此，教师需要对课堂的学习目标、学习内容、学习活动、学习评价进行精心设计和系统实施。下面，笔者以人教版普通高中教科书《化学》必修第一册（以下简称“必修一”）的教学为例，谈谈基于核心素养落地的课堂深度学习实施策略。
一、“纵横”分析，确定丰富而明确的学习目标
一节有效的课，首先要有明确且丰富的学习目标。深度学习的学习目标应该建立在对学生和学习内容“纵横”分析的基础之上。
（一）“纵向”分析学生的“过去—现在—未来”
例如，在必修一“铝和铝合金”的教学中，教师要系统分析学生已有的知识储备、现在的生活经验，以及学习之后可能会获得的知识、能力和情感等。
关注过去：了解学生已经学习的知识内容和认知结构，能确定课堂深度学习的“起点”。
学生已学过钠、铁等典型金属，具备从氧化还原反应、离子反应角度分析物质化学性质、化学变化等的能力。
掌握现在：可在学生的生活经验与学习内容之间搭建桥梁，更好地帮助学生实现对知识的理解、分析、应用和迁移。
铝及铝合金在现实生活中随处可见，是我国航空航天最为重要的材料之一，铝合金质轻、硬度好、强度高且外观美。
把握将来：引导学生建立“将有”与“已有”知识、经验和能力之间的内在关联。
建立起科学家研究金属材料的关键思路：根据需要选择某种金属作为主材料;改变组成成分以改进材料的性能;合金表面处理，增加美观与耐腐蚀性能;根据社会可持续发展的要求设计制备以及材料再利用。
（二）“横向”分析学习内容的“课标要求—教材内容—评价目标”
例如，在“铝和铝合金”的教学中，教师要明确课标要求、教材内容和评价目标。
课标要求：结合真实情境中的应用实例以及实验探究，了解铝、氧化铝、氢氧化铝的主要性质及其在实际中的用途，认识金属的多样性，发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等核心素养;形成合金开发、利用、制备以及综合利用的科学思路，丰富无机化合物知识体系。
教材内容：通过对铝、氧化铝的性质实验探究，认识铝单质、两性氧化物，丰富金属多样性认识;体会实验对认识和研究物质性质的重要作用;形成组成与结构决定性质，性质决定用途的观念;丰富元素化合物认识思路;发展科学探究素养;通过对纯金属与合金性能差异的解释，形成宏观辨识与微观探析的科学思维方式;了解尖端科技中新型合金材料的需求，激发创新意识，树立绿色化学观念。
评价目标：通过铝和铝合金性质的实验探究，铝和铝合金在实际中的用途与结构关系认识，以及化学性质符号表达，诊断并发展学生基于学科价值、社会价值、学科与社会价值相整合等视角对化学学科知识的认识水平，宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等核心素养发展水平，无机化合物性质知识关联结构化、认识思路结构化、核心观念结构化发展水平，以及基于绿色、成本、社会价值等视角形成合金开发、制备、综合利用的科学认识水平。
（三）确定学习目标
根据以上分析，“铝和铝合金”学习内容可如此安排：铝和铝合金为什么会广泛使用;铝和铝合金耐用的诀窍是什么;铝和铝合金为何有致密的氧化膜，该氧化膜能被哪些物质破坏;铝单质、氧化铝两性的性质探究;如何让铝和铝合金性能更优化;铝和铝合金资源的综合利用及环保;等等。
而核心素养发展可如此安排：宏观辨识生活实际中铝和铝合金的广泛应用;微观探析铝和铝合金的性能，以及其性能优化路径与方法;铝及氧化铝、氢氧化铝两性实验探究、变化观念、证据推理，形成两性金属性质的认知模型;铝和铝合金优良性能