长文精教：困境、价值及策略
［摘要］统编语文教材选编了不少的长课文。由于这些长课文字数相对较多，无论是故事情节、思想内容，还是结构形式都相对复杂，无形中给学生的阅读带来了障碍。作为教师，要精准分析、挖掘长课文的教学价值，通过多维定位、梳理主线、确定切口等教学策略，达成以约驭博的教学效应，助力学生语文核心素养的发展。
［关键词］长文精教；核心素养；教学价值
统编语文教材选编了不少的长课文，这些课文字数相对较多，无论是知识内容，还是故事情节、人物形象都较为复杂，这给学生的阅读带来一定的困难。作为教学资源的开发者和教学的引领者，教师要根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对语文课程教学提出的整体性和阶段性的要求，遵循长文精教的原则，达成以约驭博的效应，助力学生核心素养的发展。
一、长文教学的困境
（一）内容复杂，无从下手
长课文篇幅较长，内容复杂，容易分散学生的阅读注意力。特别是在缺乏足够兴趣的情况下，学生很难长时间保持阅读的专注。对这样的文本，学生感到信息过多，难以构建清晰的逻辑框架，无法真正走进文本的最深处，从而导致理解和分析的困难。这给课堂教学带来了诸多障碍。而学生无从下手的解读质态，导致一些教师常常进行一厢情愿的解读，对文本展开囫囵吞枣式的教学，师生双方看似忙得不亦乐乎，其实并没有真正落到核心价值点上，甚至还会产生南辕北辙的尴尬。
（二）面面俱到，该到未到
面对长课文复杂多样的信息，一些教师常常犯这样的错误，就是将课文中所有的内容都毫无遗漏地教给学生。这样不仅耗费课时和精力，还达不到应有的教学效果，学生仍然没有获得应该获得的能力。而最该用力之处，教师却未能用力，导致语文要素未能得到真正落实，学生的语文核心素养也没有得到有效发展。这是传统教学理念下知识本位的惯有思维在作怪。正如苏轼诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在当局者迷的状态下，教师与学生无法真正理解编者的真实用意，把握文本的核心价值。
二、长文精教的价值
基于“一课一得”的教学理念以及统编语文教材“双线”组元的编排特点，教学时，教师应从下面几个方面入手，对长课文进行精准定位。
（一）设定精要的教学目标
教学目标是课堂教学中教师与学生展开教与学的方向和抓手。能够入选统编语文教材的文本都是文质兼美的作品，无论是主题立意，还是表达手法，都蕴藏着丰富的教学价值，值得学生品味和借鉴。但是，文本的价值并不等同于教学价值，尤其是长课文所裹挟的价值点更为丰富，试图在一两节课中一网打尽，既不现实，也无意义。
基于此，教师可以根据统编语文教材对文本的定位，依托单元语文要素，本着“一课一得”的理念，从文本不同的教学价值中确定一两项核心内容，形成“一厘米宽，一公里深”的教学成效。
（二）研制精约的教学内容
王荣生教授说过：“‘教什么’是比‘怎么教’更重要的问题。”没有适切的教学内容，就如同烹饪师没有良好食材，即便厨艺再高，做出来的菜肴也必然会大打折扣。因此，教师要在教学目标的观照下，对长文的内容进行合理取舍，研制匹配单元教学主题的教学内容，将学生的阅读思维逐步聚焦在核心价值点上，形成思维合力。只有这样，才能充分发挥长课文应有的教学价值。
（三）规划精简的教学流程
受传统教学理念影响，一些教师习惯于采用线性教学的结构模式，亦步亦趋地展开教学。对长课文采取线性教学，无论是对文本的深度感知，还是学生结构性思维的形成，都无法达成应有的目标。语文新课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。因此，教师应根据学习任务群理念展开长课文的教学。这样，一方面可以将零散、割裂的知识聚合成有机的学习任务，另一方面可从任务入手，设置具有内在逻辑关联的活动链，给予学生足够的学习空间。
三、长文精教的实施策略
（一）多维定位，凸显要点
王荣生教授认为，提炼文本的教学价值，要从课标定位、文本特质和认知需要三个维度进行考虑。无论是怎样的文体样式、篇幅长短如何，都应该遵循这样的原则，这样才能精准地确定核心教学目标。
例如，统编语文教材五年级上册第七单元的略读课文《月迹》，是一篇典型的长文，且语言极具地域风格。如何在一课时内发挥出它应有的教学价值？首先，教师从语文新课标对第三学段提出的教学目标入手，初步确立这一课的教学目标：“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。”其次，本单元编者所设置的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这意味着学习这篇充满文学特质的散文，应重点关注哪些是静态描写、哪些是动态描写，作者如何通过动静结合来展现月迹的美的。最后，从学生阅读水平来看，他们既欠缺基本的生活经验，无法真正体会作者所表达的对家乡和童年的思念之情，又对文本中独特的语言感到陌生。
基于上述分析，