“行款整齐”书写目标的达成策略
书写规范、端正、整洁，是贯穿《义务教育语文课程标准（2022年版）》不同学段“识字与写字”的重要要求之一。其中，第三学段就有“行款整齐，力求美观\这一明确的表述。因此，让学生了解祖国的文字，爱上汉字，传承和发扬中华优秀传统文化，培养学生发现美、理解美、欣赏美、创造美的能力，是当下语文课堂教学的重要使命和应然旨归。
一、当下书写情况面面观
在《现代汉语词典（第7版）》中，“行款”一词的释义是“书写或排印文字的行列款式”。这里的“行”和“列”，指的是横向和竖向的字以及行间的布局形式。“行款整齐”不仅强调每个字要写端正，还强调所有的字大小匀称，每一行的字都保持在一条中心线上，即便是竖着看，同一版面内的字也应该做到上下大致对齐。然而，教师在翻阅学生的日常作业时常常会看到这样的情况：一是字的大小难以做到基本一致，特别是当笔画少和笔画多的字放在一起的时候，学生很难控制好字体大小；二是对字的笔画书写比较随意，主要笔画或者收笔的撇、捺、斜钩等过度夸张，破坏了整体协调性；三是中心对齐意识不强，如在田字格中书写的字大多偏下，在方格中书写往往将格子撑满，在横线上书写则贴着下边线，在空白纸张上更是方向不定、行列歪斜；四是没有字距和行距的布局意识，不能做到左右两端对齐，不能适当留出页边距；五是缺少对传统书法作品中基本行款格式的认知和积累；六是没有用心选择书写的笔，对墨色的统一、粗细的协调没有明确的审美追求。
究其原因，在于教师在生字教学中更多地关注字形、字理的分析，在潜意识里仍以汉字的音、形、义的正确把握为中心目标，且许多教师在课堂指导、书写示范时，大都是单独分析一个字的笔画在格子中的位置，至于笔画是在横中线的上或下、竖中线的左或右的布局规律和书写策略，鲜少关注。因此，对于字的书写结构布局，几乎全凭学生自己的经验。教师忽视必要的行款布局指导，使得学生眼中只有单个的生字而无成行成段的书写练习，最后又以“写了\而非“写美”为展示成果，不重视对学生作品的评价、修改、完善，学生又如何去发现美、欣赏美、创造美呢？
二、行平列正的书写策略
要想提高学生“规范、端正、整洁”的书写能力，实现“行款整齐，力求美观”的美好书写愿景，教师在进行书写指导时就要有意识地培养学生的整体意识和全局观念，使其在欣赏行款整齐之美、感知布局设计之理、张扬个性创造之美中，传承汉字文化基因，提升汉字书写素养。
（一）欣赏行款整齐之美
教师在课堂教学中通常是通过组织学生欣赏、点评教材中的书写示例或自己亲身示范展示来丰富学生的书写经验，再让学生带着自己的理解和感悟亲手写一写、评一评，并提出改进的意见和建议。这样的指导策略，优点是书写内容明确，便于集中授课，学生在经历了踏踏实实的品、学、练等活动后，能迅速完成达标甚至优秀的书写作品；缺点是课堂教学模式化、单一化，学生的视野广度、创新意识、个性张扬受限。弥补这一缺陷的方法是进一步丰富学生的欣赏内容，让他们在广览博识、对照欣赏、自主选择中博采众家之长，形成一家之美。
如在教学“福\字时，笔者首先给学生展示一组分别用柳体、颜体、赵体、米体、王体书写的春联，让学生读一读这些作品内容，再说说自己的视觉感受；其次，引导学生找出每一副对联中的“福\字，并说说这些“福\字在不同书法家的笔下有着怎样的变化、共同点是什么；最后，引导学生观察“福”字与同一作品中其他字的联系，从而发现字距、行距等常规书写的注意点。这样，学生能在对多个作品的欣赏中拓宽自己的视野，在对不同书法特点的发现、比较和对书写共性的思辨中学习书写的方法，并树立整体布局的意识，进而形成自己的审美取向。
（二）感知布局设计之理
墨子认为人们获取知识的途径大抵分为“亲知、闻知和说知\这三种。所谓“亲知”，指的是在亲身实践中得到的知识，也就是直接经验。在教学中，教师应开展丰富多样的实践活动，让学生在一定的情境中主动构建知识；“闻知”属于间接经验，是通过耳闻目睹获得的知识；而“说知”是对“亲知”“闻知\的自我推断与整合，是个性化构建的属己认知。在进行书写指导时，教师可以引导学生先从“闻知\开始，然后在“亲知”中感知、理解、检验，最后在“说知\中实践、创造、提升。
具体而言，在学生感知书写布局之理时，教师可以借助阅兵式中军队的阵列，让学生理解“整齐划一”的艺术审美；借助名家书法作品，如柳公权的《玄秘塔碑》、颜真卿的《多宝塔碑》、欧阳询的《九成宫醴泉铭》等，让学生在读帖中习得“笔画较少的字，要把笔画写开一些\\笔画较多的字，要注意笔画的紧凑、收敛”“每一行、每一列的字要保持中心点对齐\等书写布局方法。在平时示范和布置书写任务时，教师要引导学生尽量做到连词书写、成行练习，从写好相邻的两三个字到写好连续的两三行字，再到做好整幅字的布局构思、设计。
（三）张扬个性创造之美
鲁迅先生曾说过汉