指向语言运用的神话单元教学策略
［摘要］神话作为一种独特的文学体裁，闪烁着神奇的光芒，深受学生的喜爱。以四年级上册第四单元的教学为例，教师结合课文内容，引导学生感受神话故事的基本特点，体会神话故事中的独特表达，并运用多样化的方式讲述故事，可以锻炼学生的思维，提升学生的想象力与语言表达能力，发展学生的语文核心素养。
［关键词］统编语文教材；小学语文；神话故事；语言运用
神话是学生喜闻乐见的文学体裁，也是学生憧憬美好生活、崇尚英雄人物及认识美与丑、善与恶的重要媒介，学习神话故事有助于学生想象力、表达力与创造力的提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”语言运用是语文核心素养之一，是指“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感……形成个体语言经验……”。神话故事中的人物（语言、动作、力量）、情节、环境等描写都有其特点，对培养学生的语言运用能力具有不可忽视的作用。下面，笔者就以四年级上册第四单元为例，谈谈指向语言运用的神话单元教学策略。
一、把握特点，指向语言运用
提升语言运用能力是发展学生语文核心素养的基本路径。教学本单元时，教师要结合课文，引导学生把握神话故事的基本特点，发现神话故事布局谋篇的规律，习得神话故事语言表达的基本方法，为学生语言运用能力的提升奠定基础。
（一）把握神话的叙事结构
神话的体裁决定了它的结构多为叙事性结构。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，课文的课后练习和阅读提示都围绕语文要素进行编排。教学时，教师要先紧扣课文内容，引导学生梳理故事情节，从整体上感知故事内容；再根据语文要素，以故事的起因、经过和结果为抓手，引导学生把握神话的叙事结构，为他们后续创编神话故事奠定基础。如教学《盘古开天地》一课时，教师可以从盘古开天地的起因、经过和结果入手，引导学生梳理文章的叙事结构，把握文章的主要内容。教师依托神话故事引导学生把握叙事结构，有助于学生在完成单元习作时从故事的起因、经过和结果方面把故事内容写清楚、写生动。
（二）了解神话的语言特点
神话故事大都是以口口相传的方式传播的，因此其语言简洁质朴，具有口语化的特点。在神话故事教学中，教师引导学生发现神话在语言表达上的特点，可以提升学生的语言运用能力，为学生创编神话故事提供方法支撑。如《盘古开天地》《普罗米修斯》这两篇课文都以“很久很久以前”开头，以“有一天”开始故事的讲述，以“这样过了一万八千年”“又不知过了多少年”“许多年来”等推动故事发展。整个故事叙述简单，没有过分渲染，给读者留下了无尽的想象空间，这也是神话故事语言表达的基本特点。因此，教学时，教师可以先让学生默读课文，找出课文中表示时间或者时间变化的语句；再利用这些语句来引导学生发现神话故事的语言特点，锻炼学生的口头表达能力。神话故事的语言与其他故事类文本的语言有很大不同，把握住它的特点可以促进学生对神话故事魅力的感知。
（三）理清神话的故事情节
情节是神话故事的“骨架”，正是因为有了精彩的故事情节，神话故事才格外吸引人。因此，在神话故事教学中，教师不光要让学生把握神话故事的语言特点，还要引导学生理清故事情节，感受故事情节的神奇性。如《普罗米修斯》的故事情节跌宕起伏、出人意料。该文讲述了普罗米修斯为帮助人类摆脱黑暗和只吃生食的命运，冒着生命危险盗取火种，因而惹怒众神领袖宙斯，被罚锁在高加索山上，每日被鹫鹰啄食肝脏，多年后才为大力士赫拉克勒斯所救。故事中，普罗米修斯盗取火种的过程虽然着墨不多，但充分凸显了他能力的神奇。宙斯在得知这件事后准备严惩普罗米修斯，此时火神告诉普罗米修斯，只要向宙斯认错并归还火种，他就向宙斯求情。按照常规的情节发展逻辑，普罗米修斯应该采纳火神的建议，但是故事情节并没有按照我们预想的方向发展，普罗米修斯拒不认错、甘愿受罚。这一反常规的情节发展正是神话故事的奇妙之处。只有把握住这一特点，学生在续编或创编神话故事时才能如鱼得水。
二、揣摩词句，体会独特表达
神话故事深受人们喜爱，不仅与其神奇的想象有关，还与其独特的语言表达有着直接的关系。如果缺少准确传神的词句、生动形象的修辞，神话故事就会失去它的灵魂。因此，在神话故事教学中，教师不仅要关注神话故事写了什么，还要把重点放在神话故事的语言表达上，引导学生探究文章为什么要这样写。
（一）感受遣词造句的准确传神
神话故事的语言具有准确传神的特点，把握这一特点可以促进学生语言运用能力的提升。如《盘古开天地》一文第2自然段中的“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”，把盘古开天辟地的过程写得非常生动形象。教学这一句时，教师可以先让学