在语境中识字在运用中提升
［摘要］在语境中识字契合学生的认知特点，是提升学生识字质量的有效方法。教师要充分挖掘和利用教材资源与课外资源，带领学生在特定的语言环境中识字，使学生对汉字的音、形、义等特点有全面的了解与认识。在教学中，教师可以从用好文本语境、关注生成语境、探寻文化语境、丰富主体语境、回归真实语境等方面激发学生的识字兴趣，让识字变得好玩、有趣，为学生今后的语言运用奠定基础，切实提升学生的识字实效。
［关键词］小学语文；识字教学；语境教学法
语境即语言环境，在语境中识字就是在具体的语言环境中识字。识字教学，不仅要让学生认识汉字的形状、读音和意义，还要让学生能够见形而知义、闻声而知形义，并在头脑中将汉字的音、形、义三者建立起正确、稳定和自动化的联系。在识字教学中，语境识字可以充分调动学生思维的积极性和主动性，使学生能够在特定的语言环境中更好地感知与理解汉字的特点，让学生能够轻松识字，不断提升识字质量。
一、依托教材，用好文本语境
教材是学生识字的重要凭借与抓手。在识字教学中，教师要全面分析并发掘教材中蕴含的语境因素，带领学生在语境中识字。
（一）上下文语境
上下文语境就是指生字的上下文之间的联系。与其他语言形式不同，汉语的一个字、一个词，甚至是一句话，如果孤立地去看，很难理解其真实含义，要想获得对生字意义的全面理解与把握，就需要联系上下文来感受体悟，做到字不离词、词不离句、句不离文。例如，统编语文教材二年级上册《曹冲称象》第2自然段中的“议论”一词，如果直接让学生说说这个词语的意思，学生可能会回答不上来。教学时，教师可以让学生先观察这两个字的偏旁，说说它们的偏旁是什么，再说说言字旁的字与什么有关，最后联系上下文语境，说说官员们是怎么议论的。学生在联系下文的“有的说……有的说……”中真正理解了“议论”一词的意思。这样带领学生识字，把汉字置于文本语境之中，可以极大提升学生的自主识字能力。在识字教学中，引导学生联系上下文语境来识字，便于学生理解和接受，是识字教学最直接有效的方法。
（二）插图语境
插图是统编语文教材的重要组成部分，具有形象直观、富有童趣等特点，对识字教学而言具有不可忽视的作用。尤其是对刚接触汉字的低年级学生来说，如果教师只是枯燥地对汉字的音、形、义进行讲解，很难激发学生的识字兴趣。此时就需要借助教材插图来吸引学生的注意力，帮助学生理解汉字的意思，增加学生的识字兴趣。如统编语文教材二年级上册《黄山奇石》第1自然段中“那里景色秀丽神奇”中的“秀”字，学生通过阅读可以大致感受到“秀丽”是表示景色美丽的意思，但是很难区分“秀丽”与“壮丽”的区别。此时教师就可以借助课文中的插图为学生创设语言情境，让学生说说黄山风景区的景色，在具体的插图语境中理解“秀丽”一词的意思。这样学生不仅更好地认识了“秀”字，还为今后理解“秀色”“秀美”等词语的意思奠定了基础。在识字教学中，教师借助插图为学生创设识字语境，形象直观，可以让学生对汉字的印象更深刻。
（三）教材提示语境
统编语文教材中有许多提示语，这些提示语对提升学生的识字能力有着不可替代的作用。教师要善于利用教材中的泡泡提示语来帮助学生更好地认识汉字。以统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》第2自然段中的句子“树很孤单，喜鹊也很孤单”为例，这句话旁边的泡泡提示语是“结合第1自然段，我知道了‘孤单’的意思”。教学时，教师可以先让学生通读全文，并联系课文第1自然段说说“孤单”是什么意思、可以从哪些描写中看出来；再让学生联系生活实际说说“孤单”这个词语的意思，在教师的引领下，学生结合第1自然段中的“只有一棵树”“只有一只喜鹊”等理解了“孤单”一词的意思；最后，教师引导学生分别分析“孤”“单”的字形结构。这样引导学生认识汉字，可以让学生对汉字的音、形、义的感受理解更加深刻。
二、现场捕捉，关注生成语境
在识字教学中，尽管教师对识字目标、方法、步骤等进行了预设，但并不是每一个教学环节都能朝着教师预期的方向发展，在这个过程中会出现许多不可预测的因素。为此，教师要有效利用这些动态生成的语境因素，帮助学生认识汉字，让学生的识字活动更具时效性和针对性，让学生的识字过程充满生机与活力，让学生对汉字的理解更加深刻。
如教学统编语文教材一年级下册《彩虹》一课时，有学生就“虹”字提出了疑问：“老师，彩虹不是昆虫，为什么是虫子旁啊？”虽然学生还没学习“虹”这个字，但他们已经具备一定的独立识字能力，因此教师不能忽视学生的疑问，而要让学生仔细观察课文中关于彩虹的插图，并让学生根据自己的生活经验或识字经验谈谈对“虹”字的理解。有学生说“因为彩虹的形状像长长的虫子，所以是虫字旁”，有学生说“有民间故事中说，雨过天晴后会有一条前后长着两个头和嘴巴的长虫下到河边喝水，然后再回到天上去，这个彩虹就是那条长虫，所以是虫字旁”。这