4健康生活
“健康生活”单元共7课，始于对自己身体素质状况的检测与评估，终于制订健康生活计划。本单元为学生提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们意识到身体的各种活动都需要多个系统的协调运作，在这个基础上再来建立他们的健康意识。本单元的内容安排如下。
第1课“我们的身体”是单元的起始课，让学生对自己的身体健康状况进行检测与评估，并通过研讨交流，使学生进一步了解影响人体健康的因素。为了健康生长，我们应该做哪些努力呢？这节课结束之后，教师便了解了学生对于生长发育的前认知，为后续教学奠定基础。
第2～5课“身体的运动”“心脏和血液”“身体的‘总指挥’”和“身体的‘联络员’”，从运动、血液循环、神经传递三个角度介绍我们的身体。通过这4课的学习，学生会发现我们的身体就像构造非常精密的机器，每一个部位的工作都需要其他部位协调帮助。
第6课“学会管理和控制自己”，引导学生意识到不仅要关注身体健康，也要关注心理健康以及人与人之间的沟通等社会适应状况。通过这节课的学习，学生对健康会有一个更加全面的认识。
第7课“制订健康生活计划”，作为本单元的最后一课，发挥着总结和提升的作用。学生在讨论中回顾、梳理本单元的相关知识，并制订适合自己的健康生活计划，建立爱护自己的身体的意识。
对五年级的学生来说，当他们能够有目的地观察身边事物的时候，他们观察和研究的对象也会逐渐增多。此时的学生可能并没有意识到自己的身体也可以是一个研究的对象，而当我们引导他们开始关注身体时，熟悉的身体活动与陌生的身体结构形成了强烈的对比，非常熟悉的身体一下子变得陌生了，平时习以为常的现象变成了问题，此时他们便能够自觉地把自身纳入研究活动中。学生能够感受到身体内部的各种活动和变化，但不能直接观察到，所以当他们通过体验、调查、建模、观察等活动了解了各器官的结构功能，发现了各器官、系统在工作中的协同作用之后，将会感受到人体的精密、和谐之美。
1．学生通过查阅资料、体验活动、推理、建模等方式学习，教师通过创设情境、激发兴趣、引导、研讨等形式教学。我们的身体犹如一个暗箱，我们只能看到箱子外面的实物，例如跑、跳、呼吸等，但箱子里面是如何运作的，学生无法感知。所以在教学中我们应该采用引导性语言，将概念实物化、游戏化，运用多媒体网络展示，资料阅读等方式，调动学生的思维，让学生真切地感受身体各部分的运作。
2．着眼于构成人体系统、器官的结构和功能，落脚在保护人体系统、器官的健康。本单元基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，引导学生认识运动、血液循环及神经系统，了解相关器官的结构和功能以及各器官通过协调配合来共同维持人体的正常生命活动，理解保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理健康。
第1课我们的身体
(教材P58～60)
授课时间：______________累计1课时
课题
我们的身体
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道健康包括身体健康、心理健康等。
2.知道影响青少年健康的主要因素有睡眠、饮食、运动、压力等，良好的生活习惯有益于健康。
3.知道噪声、雾霾、污水等不良环境对人体健康有害，良好的生存环境有益于健康。
科学探究目标
1.能运用适合的方式搜集自己的身体健康数据，形成完整有效的信息。
2.能运用分析、比较的方法，依据自己的健康数据及《国家学生体质健康标准(2014年修订)》，对自己的健康状况做出客观、准确的评估。
科学态度目标
1.能对自己的身体状况做出客观真实的评价，并愿意与人交流。
2.在进行多人合作时，愿意与人沟通，并能综合考虑小组各成员的意见，最终达成共识。
科学、技术、社会与环境目标
知道人类活动会影响环境，环境的改变又会影响人类的健康与生活。
教学
重难点
重点：评估自己的身体健康状况和探寻影响健康的相关因素。
难点：总结出可以使身体变得更加健康的方法。
教学
准备
为学生准备：学生体质健康测查数据、五年级国家体质健康评分标准、学生活动手册。
教师准备：不良环境对人类身体健康影响的视频或图片、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：描述两位同学在进行体质监测时的表现。
(示例：成成同学一分钟跳绳和50米跑测试成绩优异，测试结束后呼吸略快但能正常活动；路路同学一分钟跳绳和50米跑测试成绩落后，测试结束后呼吸急促、腿脚无力。)
2.提问：两位同学运动后表现差异较大的原因是什么？(预设：可能是两位同学身体素质的差异比较大。)
3.观察：再播放两位同学体质监测时的现场录像，引导学生找出两位同学运动后表现差异较大的其他原因。
4.讲解：体质是人体在先天遗传和后天获得基础上表现出来的机体形态和功能上相对稳定的固有特性，每个人的体质不同，这与多种因素有关。
探索
与研讨
5.揭题：健康的身体让我们在生活中更加受