刍议项目化自读策略在文言文单元整体教学中的运用
摘??要：项目化单元自读并不是从活动开始的，而是从单元的核心知识出发的。要进行单元整体视角下的项目化自读课教学，教师就应以概念为锭、问题为经、任务为纬、评价为维，编织教学网络，深入探索单元核心概念，并围绕单元核心知识提出驱动性问题。教师还要采用单元核心促知识聚焦、自读驱动破思维局限、自读实践引读写联动、成果展示推自读持续等策略，引导学生调动跨学科的知识和能力，创造性地解决问题，形成探索成果，获得终身学习的能力。
关键词：项目化自读策略;单元整体教学;单元核心概念
统编版初中语文教材（以下简称“统编教材”）建构了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。但教师往往采用教读课文的授课方式进行自读课文教学，未能充分挖掘自读课文的教学价值，导致单元知识散乱、问题思维局限、自读与教读之间缺少联动、自读不可持续化等问题，使自读课处境尴尬。实施单元整体视角下的项目化自读课教学，教师应深入探索单元核心概念，围绕单元核心知识提出驱动性问题，引导学生调动跨学科的知识和能力，创造性地解决问题，形成探索成果，并联动单元教读课文以提升学生的自读素养，使其获得终身学习的能力。下面，笔者以统编教材八年级上册第三单元（以下简称“八上第三单元”）自读课《与朱元思书》的教学为例，探讨项目化自读策略在文言文单元整体教学中的实施路径。
一、概念为锭：单元核心促知识聚焦
核心概念是单元教学活动的母体，是整体性教学的关键所在。项目化单元自读并不是从活动开始的，而是从单元的核心知识出发的，它是对单元核心知识的重新建构和创造。教师要基于课程标准，解读单元教材，将零散的知识点整合在一起，从而锁定该单元的核心概念。
（一）解读单元盘点知识
单元自读项目的核心概念主要來自于教材单元本身。八上第三单元的四组课文，展现了山水诗文不同的形式和内容亮点。教师不仅要分析每篇课文的特点，还要关注单元导语、课前预习导语、课中批注、课后思考探究、积累拓展、阅读提示等助读系统，挖掘单元的人文主题“山川之美”在每篇课文中的侧重点，从而全面解读和把握教材，实现概念自下而上的发展。该单元的部分知识盘点如表1所示（见下页）。
（二）整合零碎寻找内核
知识点是单元教学和考试中最小的知识单位，但学生往往不知道知识点综合起来的样子，不能对事物形成完整充分的认识，因此，教师要在解读教材的基础上统整、提炼单元知识。
八上第三单元的零碎知识都指向“骈散特色”“写景特色”“寄寓情怀”，从这三处入手，整合各个知识点，可得出“融情于景”这一本质概念。教师需要将琐碎的、零散的知识聚集起来，帮助学生对所学内容形成整体观，使其由对知识点的理解转向对概念的本质性理解。
（三）锁定概念聚焦核心
核心概念的锁定是单元自读课教学顺利进行的关键。教师要在单元解读和知识整合的基础上，汇聚合适的知识点，寻找统摄这些知识点的上位概念。教师可从“融情于景”这一本质概念出发，培养学生结合人物情感精读文本、把握画面美感的能力。落实到《与朱元思书》一课，教师除了要抓住“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”一句中作者的情意，关注山“奇”水“异”的提炼赏析，更要聚焦文本情与景的融通方式。
此外，教师还要结合单元目标和《课程标准》中的相关内容，联结语文和学生发展，用核心概念给单元定型，赋予单元教学方向和目的，使概念形成有意义的话题和语境，引导学生深入解读文本。
二、问题为经：自读驱动破思维局限
在开展单元教学和培养学生思维方面，合理的项目驱动问题具有重要价值。这就要求教师必须立足学情定位形成问题，将其转化为本质问题，并与学生经验建立联系，让学生综合运用多门学科的知识进行研究，最后在思维冲突中获得问题雏形。
（一）定位单元内容问题
学情定位指教师对学生在自读课前的已有知识和资源有初步了解，它是设计项目驱动问题的起点。驱动问题的本质是创造真实或仿真的情境，激发学生的学习兴趣，以问题引发学生对概念的思考和探索。设定的核心概念应高于学生的原有认知，这就要求教师对学生摸底调研，考虑问题解决所需的时间，以及学生可用的资源等。
立足于学生对文言文主要内容的理解，笔者在教学《与朱元思书》时，针对单元“骈散特色”这一关键知识，布置“任务一”，引导学生运用教读课中学到的“倒溯原文”法。
任务一??精简文字
1.晨阳同学前几天在富春江乘船游玩，写了一篇游记散文，想发朋友圈，无奈朋友圈有字数限定，请你运用刚学过的“倒溯原文”法，以四字短语精简短文。
2.谈谈你在倒溯原文过程中的收获和疑问。
在此基础上，笔者引导学生完成整体感知任务，并收集学生的收获和疑问，将问题初步定位为：“哪个句子最具美感？”
（二）建立自读本质问题
通过学情定位，教师可了解自读课内容问题与学生既有经验之间的距离，从而结合学生的特点和经验进行转化，把