课题婴幼儿思维的发展与教育
课时6课时（270min）
知识技能目标：
（1）了解思维的特点和分类
（2）理解思维对婴幼儿发展的意义
（3）熟悉婴幼儿思维发生的信号
教学目标（4）能够正确识别婴幼儿思维发展的表现
（5）能够根据婴幼儿思维发展的表现对其进行合适的指导
素质目标：
（1）积极主动地与婴幼儿沟通，提高表达能力
（2）尊重婴幼儿思维发展的规律
教学重点：思维的特点、分类和对幼儿发展的意义，婴幼儿思维发生的信号和发展的表现
教学重难点
教学难点：正确识别婴幼儿思维发展的表现，并根据婴幼儿思维发展的表现对其进行合适的指导
教学方法讲授法、案例导入法、问答法、讨论法
教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学
主要教学内容及步骤
过程
考勤【教师】使APP进行签到
【学生】班干部报请假人员及原因
【教师】讲述“好奇的悦悦”案例、并提出问题：
（1）悦悦为什么喜欢问爸爸妈妈问题？
案例导入（2）悦悦为什么会重复扔小皮球？
（3）针对悦悦的做法，悦悦妈妈应如何回应？
【学生】聆听、思考、回答
【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解婴幼儿思维的基础知识
思维借助语言、动作或表象，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。例如，婴幼
儿在成人的指导下能够通过春天的温暖、夏天的炎热、秋天的凉爽、冬天的寒冷这些具体的感知特性，认识到
四季的更替是自然界一成不变的特定规律。
传授新知一、思维的特点
（一）概括性
概括性强调思维是个体通过对具体事物和情境进行归纳和抽象，形成一般性的概念、原则或规律的过程。
它反映了事物之间的普遍联系和共性特征。例如，婴幼儿知道门是能够打开的。
概括性使思维超越个别经验和具体情境。正是因为思维的概括性，婴幼儿才能理解事物的本质和规律，才
能通过概括和总结，获得更为广泛的认知和行动指导。
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（二）间接性
间接性强调思维是个体通过已有的经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。在现实
生活中，仅靠直接感知是达不到认识许多事物的目的的。例如，医生不能直接看到病人内脏的病变，但可以通
过“望、闻、问、切”和化验等手段，经过思维加工，间接地推断出病人的疾病。也就是说，思维不是直接地
感知，而是通过其他事物的中介作用间接地反映客观事物。
间接性使思维跨越时间和空间限制。正是因为思维的间接性，婴幼儿才能认识到那些看不到、无法直接经
验的事物，才能具有智慧和创造力，扩大对事物认识的广度和深度。
【教师】提出以下问题：
思维与感知觉、语言的关系是什么？
【学生】聆听、思考、回答
【教师】总结学生的回答
思维与感知觉都是人脑对客观事物的反映。一般来说，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的
反映，它反映了事物的外部特征和事物之间的外部联系，是认识的低级阶段，即感性认识。而思维是在感知觉
的基础上进行的更加深入和复杂的认识活动，是认识的高级阶段，即理性认识。
思维与语言是密不可分的，两者相互依赖、相互促进。语言是对事物一般属性和联系的概括，经过听、读
被内化为思维；思维的结果借助语言被表达出来。在思维进一步发展的同时，语言也可以不断充实。
二、思维的分类