反思单元教学设计
课题
仰望星空的人
课型
新授课?章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《仰望星空的人》是学期结束前的反思总结单元，设计为一个课时，本单元主要包括阅读，反思和制作活动三个主要环节。首先通过阅读《谁是宇宙的中心？》引导学生深刻领会科学学说的成立需要事实证据的支持，科学学说的发展变化是以事实证据为前提的。接着反思环节引导学生回顾反思自己在本学期科学学习中搜集证据的经历，总结收集事物信息的常用方法，明白只有真实而有关联的信息才能成为科学假说的有效证据。最后的制作证据灯笼串活动，引导学生将自己证实的观点和搜集到的证据建立具象化的联系，进一步加深对二者关系的理解。
2.学习者分析
五年级学生通过前序单元已掌握观察记录、对比实验等基础科学方法，但普遍缺乏对证据链的系统认知。在阅读环节，学生易被科学史故事吸引，但对地心说到日心说演变中的证据迭代关系理解肤浅。制作活动中，学生擅长具象化表达，但需教师引导建立观点－证据的精准对应。建议利用证据分类卡牌游戏强化信息筛选能力，并通过证据强度阶梯可视化工具辅助反思。
3.学习目标确定
科学观念：通过阅读，明确每一种科学学说都需要事实证据来支撑。
科学思维：在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，以事实为依据作出判断。
探究实践：通过制作证据灯笼串活动，学会将自己的观点和有效证据建立具体化的联系。
态度责任：能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究过程，学会分享和合作。
4.学习重点难点
重点：通过反思活动，知道可以通过观察、实验调查及案例分析等多种途径来获取真实的信息，只有真实而有关联的信息才能成为科学假说的有效证据。
难点：通过制作灯笼串活动，学会将自己证实的观点和有效证据建立具体化的联系。
5.学习评价设计
评价内容
评价指标
表现程度
自评
互评
师评
☆☆☆
☆☆
☆
阅读《谁是宇宙的中心？》
了解日心说、地心说的发展历程。
能
基本能
不能
知道科学学说的成立需要事实证据的支持。
能
基本能
不能
知道科学学说的发展变化是以事实证据为前提的。
能
基本能
不能
知道先进的观测工具可以为获取新证据提供重要帮助。
能
基本能
不能
反思
通过反思活动，知道我们可以通过观察、实验调查及案例分析等多种途径来获取真实的信息。
能
基本能
不能
制作灯笼串的活动。
学会将自己证实的观点和有效证据建立具体化的联系
能
基本能
不能
学习收获
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：阅读
教师活动1
一、图片导入
1.课件出示
师问：你在夜晚的时候仰望过星空吗？你在星空中都发现了什么？
2.揭示主题
师：今天我们探究的问题就和星空有关。
课件板书：仰望星空的人
二、阅读
1、师问：我们都知道我们生活在地球上，那你知道地球的形状是什么样子的吗？
课件出示图片
师：古人也和我们一样，都生活在地球上，那他们知道地球是一个球体吗？
很早以前，古希腊人就发现我们脚下的大地是一个球体了。他们是怎样知道的呢？
课件出示
师：我们在海岸边等待渔船归来时，会看到什么现象？是先看到桅杆，还是先看到整个船身？
师问：为什么先看到桅杆，而不是船身？这说明了什么？
师：是的，看来观察很重要，它能为我们的判断提供重要的依据。
因此认为我们生活的地球是宇宙的中心。你觉得谁是宇宙的中心呢？
2、阅读资料
师：你们知道吗？有一个问题，几千年来一直困扰着人类，那就是到底是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？
播放视频《日心说vs地心说——神奇宇宙在哪里》
师：从视频中，我们了解到许多科学家和天文学家都在不断探索宇宙的中心，下面我们就通过一些资料来详细了解一下吧。
师提示：我们要探讨的问题是什么？关于宇宙的中心，曾经出现了几种学说？都有哪些科学家，分别在什么时候提出了什么学说？他们的证据是什么？等等，请大家带着这些问题去阅读。
课件出示地心说的视频
师：日月星辰围绕着地球运动，这就是最早的地心说。
课件出示：
师：人们通过长期的观察，发现日月星辰每天都在天空中东升西落，因此认为我们生活的地球是宇宙的中心，而日月星辰围绕着地球运动，这就是最早的地心说。
公元前3世纪，古希腊科学家阿里斯塔克（约公元前310-约公元前230年）通过观察和计算，发现太阳比地球大得多，因此提出应该是较小的地球围绕着较大的太阳运动，认为太阳才是宇宙的中心，提出了最早的日心说。
小结：观察和计算是科学家搜集证据的重要手段。
人们对阿里斯塔克的日心说提出了质疑：如果地球在运动，我们就会看到恒星的大小和位置在不断变化，为什么我们没有看到这种变化？
阿里斯塔克猜想是因为那些恒星离我们太遥远了，所以我们看不到它们的位置变化。但是对此阿里斯塔克并