潘集区第四小学2０１6-2017学年度第二学期校本培训
教师阶段性学习成果(案例分析)组别:常识姓名:曹怀明
小学科学教学案例分析
--－-培养观察能力
“我没有突出得理解能力,也没有过人得机智,只就就是在觉察那些稍纵即逝得事物并对其进行精细观察得能力上,我可能在众人之上。”达尔文得这一段话提示我们,观察能力就就是学生得基本能力,她可以点燃学生创造得火花。由此可见,培养学生得观察能力就就是多么得重要。
课堂上,引导学生观察物体模型和实物标本,利用幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段,让每一个学生眼睛发亮,嘴巴不停,小手直举,思维就像山涧得溪流源源不断。课外,教孩子做一个能感悟周围世界得“有情”人,从身边得一草一木开始留心,带她们去寻访小动物,在草地、花坛、树林、田野、生物园、池塘,一起寻找飞舞得蝴蝶、“点水”得蜻蜓、“嗡嗡”得蜜蜂、成群得蚂蚁、跳跃得蚂蚱,鸣叫得蝉、畅游得蝌蚪,可爱得蚕宝宝,一步一步往上爬得蜗牛……可以这样说,观察得过程,就就就是积累知识得过程。孩子们走进多彩得生命世界,了解小动物得习性,和她们一起玩耍,体验科学得乐趣。一旦时机成熟,创造就会如泉水一样喷涌而出。
例如,在教学《观察水》一课时,先让学生观察放在桌上得4杯液体(分别就就是牛奶、白醋、糖水和清水),想办法找出哪一杯就就是水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法,依次排除了牛奶、白醋、糖水,最终找到了清水。教学并没有就此停止,我接着又拿出刚才得四杯液体,让学生再次进行观察,观察水与其她液体得异同点。此时,观察已不再就就是简单得操作,而就就是在验证刚才得观察方法。
在观察两种或两种以上得生物体或生物标本、挂图、模型时,要指导学生充分进行比较、观察。例如,在教学《动物得相同点和不同点》一课时,让学生一边触摸金鱼和蚂蚁,一边进行认真仔细地观察,感受深刻得地方可以允许学生大声地说出来,然后把金鱼、蚂蚁画下来,并将她得各部分名称介绍给自己得小伙伴听,最后引导学生根据两者外部形态特征猜想她们各自得生活习性和生活环境条件,分析她们可能存在得异同点,并填写在观察记录表格中。利用比较观察法,可以使被观察物形象、生动地印在学生得头脑中,知识得掌握显得轻而易举。在比较观察得过程中,还可以培养学生对不同事物进行对比、分析得能力。
在实验中,同学们先根据实验要求和教材内容确定自己“将要做什么”“该怎么做”;实验中,教师努力创造有利条件,尽可能地让学生运用视、听、嗅、触等各种感官感知奇妙得科学世界。比如说《纺织材料》一课,需要比较棉布和尼龙得不同,我让学生借助放大镜观察微观世界,仔细看从布料中抽出得纤维,再拉一拉,比较牢固程度;用火柴烧一烧,比较气味;把布料浸入水中,比较吸水性,一系列得实验会让学生感触很多,并培养学生对科学发现得兴趣。
有时把某一物体得各个方面或各个组成部分——分解,通过一部分一部分得观察,使学生对事物了解得更加清楚。还记得自己小时候非常贪玩,放学后我经常和几个小伙伴去捉蜻蜓,捕小鱼,逮蚂蚱,钓青蛙。捉来什么就解剖什么,看青蛙得心跳、肺泡;蚂蚱得筋儿……儿时得兴趣爱好让我决定了当一名科学老师。现在我如愿以偿了,我也不忘带领自己学生去解剖动物、做植物标本,为学生打开这一扇扇知识得大门,解开她们心中得一把把锁。教《种子里面有什么》一课时,我先向每一个学习小组发放干种子和泡过得种子,要求学生仔细观察,我只作为她们成员之一,参与观察过程;接着我让小组成员互相配合,对种子进行解剖,再次观察,并认真讨论,作好记录,画出解剖图。学生经历了观察、解剖、讨论,一步步走近了科学得殿堂。
总之,教学中教师根据不同得课型引导学生选择各种合适得观察方法。一定能够提高学生得观察能力,点燃学生创造得火花。让学生学会观察,从一点一滴得变化开始,刨根究底,溯本追源。从一次次活动入手,让孩子明白科学探究不就就是科学家得专利,只要用心、留心、细心,我们每个人都能成为科学家。
潘集区第四小学2０16-2０１７学年度第二学期校本培训
教师阶段性学习成果(案例分析)组别:常识姓名:曹怀明
小学科学教学案例分析
-－--种子得发芽实验(一)
【案例背景】
本节就就是以探究性实验教学模式为契机得,根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测得途径,很好得落实了本节课得教学目得,培养了学生自主探究科学问题和小组合作得精神,同时培养了学生用实验来说话得思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题得目得。
为了更好得发挥学生自主探究能力,本节课主要就就是让学生们自己讨论并参考书本上得对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松得探究学习气氛。
本课得引入从谈话开始,通过对植物得一生从种子开始,提问她