刍议化学课堂教学评价的“四个走向”
摘??要：以学习者为中心的教学，要求实现从教到学的转变。师生应自觉主动地去开发课程资源，使之转化为有效的教学资源或者学习资源，然后在动态的师生互动中将之灵动赋值或智慧转换，进而不断地演绎出新的生长点。教师应明确“教什么”比“怎么教”、“如何学”比“如何教”更重要，从学生立场走向学生在场，从学科教学走向学科育人，引导学生掌握化学基本知识和基本技能，获得学科素养。
关键词：化学课堂教学;教学评价;学生在场;学科育人;以学习者为中心
好课是一个开放的描述性概念，也是一种价值判断。一节好课的标准究竟是什么？许多专家学者都进行过阐述。叶澜教授认为一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即“五实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）;崔允漷教授認为，好课的标准是教得有效、学得愉快、考得满意。以学习者为中心的教学改革新样态，要实现从教师的教到学生的学的转变。而日常的教研活动评课，我们会从不同的视角去观察和评价，自然也会有不同的标准。下面笔者以沪教版义务教育教科书《化学》九年级下册第六章《溶解现象》第二节《溶液组成的表示》一课为例谈谈自己的课堂教学评价观。
一、从课程资源走向学习资源
虽然学者对课程资源的概念表述各有侧重，但综合大家的观点，可以认为：课程资源是在课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源往往是静态的，不能直接作用于教育教学过程，需要师生自觉主动地去开发，才能转化为有效的教学资源或者学习资源，然后在动态的师生互动中被灵动赋值或智慧转换，进而不断地演绎出新的生长点。
（一）课程标准和教材是教学的核心资源，理解和吃透是基本前提
《溶液组成的表示》教学目标是让学生理解溶液是由溶质和溶剂组成的，以及它们之间的相互关系，学会定量地用溶质质量分数表示溶液的组成，这需要学生能全面理解“溶液”这一概念。在之前的学习中，教材中出现了NaCl溶液、Ca（OH）2溶液、盐酸溶液等，也有学生熟悉的溶液，如碘酒溶液、蔗糖溶液、酒精溶液、硫酸铜溶液等，这些都是有效的课程资源。
（二）拓展教学资源的无限时空，让资源之门向四面八方打开
为了让学生更好地理解溶液中溶质的状态和种类，需要选好资源：一种含有多种成分、多种状态溶质的溶液。笔者通过网上查阅资料和超市实地察看，找到了学生熟悉的苏打水，确定用几种品牌的苏打水作为课堂学习资源，让苏打水成为教学的资源情境。生活中，各种溶液组成的表示方法各异，有的是质量分数，有的是体积分数，有的是质量体积分数，还有的是微粒个数等，这使得溶液组成的表示有了更丰富的形式，为学生的学习打开了更广阔的视野。教师可以利用这些资源拓展学生的知识面，但应注意资源的甄别、梳理和整合。
（三）确立师生即资源的观点，及时捕捉和有效转化课堂即时生成的资源
笔者先让学生观察标签中写出的成分，学生发现有碳酸氢钠、木糖醇、柠檬酸、氯化钾、食用香精、二氧化碳等。接下来，学生以辨析讨论的方式确定以怎样的标准分类溶液中的成分。最后归纳得出苏打水溶液组成可分为水和食品添加剂两种成分，形成溶质和溶剂的概念雏形。
二、从教程设计走向学程设计
教学目标就是教学任务，我们一般根据教学目标来进行教学设计，安排教学流程。教学目标不仅是具体的，也是多样的，这将影响教学设计的方式与类别。比如当以“熟练”为教学目标时，教学设计通常以“训练”的方式展开;当以“理解”为教学目标时，教学设计通常以“建构”的方式展开[1];当以“应用”为教学目标时，教学设计通常以“探究”的方式展开，而只有在这个层次上，教学目标才是具有可操作性的。
（一）“教什么”比“怎么教”更重要
我们应该清醒地认识到在整个知识体系中，教学内容的起点在何处，将来还会在哪儿有螺旋式上升，带领学生去追溯这个知识产生的本源，感受知识产生的过程[2]。教学《溶液组成的表示》时，教师不能只让学生看到溶质和溶剂的概念定义，更要让学生看到概念的来源、形成和应用，从而更好地理解“被溶解的物质”以及“溶解溶质的物质”，但前提是学生能深刻理解“溶液”这一概念。对溶液中溶质的质量分数表示方法的教学，教师也不能“一个公式、三点注意、五道练习题”式地机械灌输，而应当引导学生在辨析“为何要用质量分数表示”“何谓用质量分数表示”“如何用质量分数表示”的过程中，自然而然地掌握知识。
（二）“如何学”比“如何教”更重要
如果我们对学生的行为进行设计，教学组织方式就必然会发生变化。在理清楚了“教什么”之后，我们不仅要规划教学流程，更要进行学程设计。理想的学程设计是：教师能深刻理解教材、持续更新教学理念、充分把握学生的学情，在每一环节都认真思考学生在这个知识点上可以如何学，以及怎样充分激发学生的主体意识。以《溶液组成的表示》一课的教学为例，教师可让明线的“苏打水的认识过