“抛锚式”课堂形态在地理与生命科学跨学科教学中的实践应用

何雅琴闫白洋

摘??要：“抛锚式”课堂形态是基于建构主义理论，以学生为中心的教学形态。将之应用于地理与生命科学跨学科教学，可以提高学生综合运用跨学科知识和技能的能力。教师应在精准分析教材和学生学情的基础上，确定教学目标和重难点，然后围绕“锚”，即完整、真实的问题，创设富有吸引力的学习情境，搭建相应的“脚手架”，引导学生在自主交流、合作、探究中，经历问题从产生到解决的全过程，变模仿知识为迁移知识，形成个性化的思维和表达，提高运用跨学科知识和技能分析、解决不确定的现实生活情境的能力。

关键词：“抛锚式”课堂形态;初中地理;初中生命科学;跨学科教学

2021年6月，上海市中考首次进行初中地理与生命科学跨学科案例分析，分值是15分，主要是用来评价：初中学生在运用地理和生命科学核心概念解决真实问题过程中，所表现出来的信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新三大能力[1]。这就从考评的角度，为初中地理教学的改革指出了更加明确的方向。以下，笔者探索了“抛锚式”地理与生命科学跨学科的课堂形态，并以“会流汗的菩提叶”为例进行实践教学，希望能为一线教师提供参考。

一、“抛锚式”跨学科课堂教学设计理念

（一）设计理念

“抛锚式”课堂形态是基于建构主义理论，以学生为中心，“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，即合作学习，亲身体验识别目标到提出目标到达成目标的全过程”[2]的教学形态。确定完整、真实的问题被形象地称为“抛锚”。它有3个显著特征：围绕“锚”来组织教学、搭建“脚手架”、鼓励合作学习。“抛锚式”课堂形态主要包括“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”五个环节。教师创设具有真实性的学习情境，以基于真实情境的问题，引导学生在师生、生生间的互动交流、合作探讨中，经历从问题产生的起点到问题解决的终点这一全过程，充分认识初中地理与生命科学之间的联系，提高学生在面对不确定的现实生活情境时，综合运用跨学科知识和技能予以解决的能力。

（二）整体思路

在“会流汗的菩提叶”教学中，笔者遵循“抛锚式”教学五个环节，聚焦培养学生信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新等跨学科能力，基于《上海市中学地理课程标准（征求意见稿）》中的相关内容，创设海南岛的菩提树叶“流汗”的情境，启发学生思考菩提叶的结构功能与海南岛自然地理环境的关联。笔者引导学生自主学习、合作探究，借助地理和生命科学两个学科的核心知识进行跨学科分析，得出“植物与地理环境的适应性”是架构两个学科的关联点，使学生从模仿知识转变为迁移知识，形成自己的思维和表达，进而生成综合分析问题、解决问题的能力。教学设计思路如图1。

二、“抛锚式”跨学科课堂教学形态的教学设计

（一）教材分析

本节课涉及沪教版初中《地理》和《生命科学》中的内容。与地理相关的内容是：七年级第一学期第一章中的“优越的地理位置”和第三章《气温与降水》及自主学习《海南省》，以及七年级第二学期第一章中的“因地制宜发展农业”。其中与本节课有关的重要概念是：海南省的地理位置、气候特点，菩提叶生长的气候条件。生命科学所涉及的主要知识点来源于教材第二册第五章第一节《生物与非生物环境的关系》，其中与本节课有关的重要概念是：生物适应自然环境。

（二）学情分析

学生经过近2年的地理学习、1年的生命科学学习，有了一定的知识储备，但是比较零散，知识间的逻辑关系不清晰，没有形成由此及彼、由表及里的能力，因此在面对新的问题时，不能灵活地运用所学知识加以分析并解决相关问题。

初中阶段是抽象思维能力迅速发展的时期，初三学生已经具备一定的自主学习与合作探究的能力，因此可以采用“抛锚式”课堂形态进行跨学科教学。笔者根据学生的“最近发展区”，为其提供帮助或搭建“脚手架”，围绕“锚”，即“海南岛菩提叶会流汗”这一真实情境组织教学，创设有助于合作学习的活动“植物与地理环境的适应性”探索，讓学生在活动中重构地理学科与生命科学学科的知识，建立学科间的关联，进而解决问题。

（三）教学目标

1.学生能说出植物叶片的基本形态，认识叶的结构功能，明确菩提树叶的结构功能与其生活的自然地理环境的关系。

2.学生能简要描述海南岛的海陆位置、纬度位置，根据气温曲线图、降水量柱状图分析海南岛的气候特点，学会从地理位置、气候特点等自然要素入手讨论分析各要素与“菩提叶会流汗”形成的相互关系。

3.学生能借助地理和生命科学相关知识进行跨学科分析，架构新情境下“植物与地理环境相适应”问题的解题路径，并举一反三，通过解题路径解答拓展问题，提高综合分析问题、解决问题的能力。

（四）教学重难点

教学重点：引导学生分析叶片的结构与蒸腾作用的关系，树立生物的形态结构与其功能相统一的观念;让学生学会从