“二阶六步”新型课堂在化学教学中的实践
吴蕾罗欣徐丹青
摘??要：“二阶六步”新型课堂聚焦师生“双向提问”，重构“学”和“导”的课堂结构。在教学中教师可以运用“二阶六步”新型课堂，通过自学提问、生问生答、师问生答的方式，绘制、修正和完善思维导图，从而达成化学核心素养的目标。
关键词：二阶六步;煤的综合利用;双向提问;思维导图
一、设计背景
本节课选自新人教版高中化学必修第二册第八章第一节第三部分“煤、石油和天然气的综合利用”。其中“煤的综合利用”这部分内容在实际教学中可能会出现以下几种情形：有些教师将本节内容作为简单的介绍性知识进行讲授，或根据教师的学案学生自主阅读教材，以填空的方式完成学案，主要聚焦于知识的记忆;也有部分教师还会通过播放视频来达成情感目标，效果并不十分理想。本节内容从知识目标上看是简单的，但其仍然蕴藏着丰富的育人功能，学生通过本节内容的学习，是否可以达成化学核心素养的培育目标值得我们研究。
本節课知识难度不大，适合学生自主学习，而自学之后还需要教师的引导和进一步的托举。因此非常适宜采用完整的“二阶六步”模式展开教学。我们在本节课中采用“二阶六步”新型课堂，以学生自学为起点，以教师引导、师生双向提问为路径，达成化学核心素养的培育目标，并有一定的收获，因此写出来与大家探讨，欢迎各位同行指正。
二、“二阶六步”新型课堂简介
“二阶六步”新型课堂[1]是本文作者之一徐丹青，研究学习了多种先进的教学理念和方法，结合高中学生学习的实际需要及高中化学课堂现状提出的。“二阶六步”新型课堂即教师合理设置学习目标和学习内容，教学始于学生的预学习，以学生和教师双向提问为核心，并由教师根据学生在自学过程中尚未发现和解决的问题作适当深入的提问、点拨和化解。整个教学过程强调学生通过自主学习和思考交流，从疑问产生到疑问解决而形成知识体系和知识技能，同时培养化学核心素养。其环节包括两个阶段六个步骤。
第一阶“学生的学”：教师设置学习目标，学生立足于课本主动获取知识并生成初级问题，组内讨论解决的同时生成更高级问题，组间交流并互助解决;第二阶“教师的导”：教师对第一阶段中学生生成的问题进一步深化拓展、引导提问，师生交流集体研讨。其流程与结构如图1所示。
三、教学实践
“煤的综合利用”教学流程如图2所示，具体教学过程如下。
（一）自学提问，绘制思维导图
教师课上发下自学导航单，学生根据学习目标，阅读相关教材，完成学习任务：①在教材文本上批注和记录，了解煤的综合利用的路径，尝试绘制煤的综合利用的思维导图;②在教材文本中找出疑难点，记录在自学导航单中。自学导航单包含以下栏目：学习目标、学习资料、学习任务、学习检测四部分。本节课的自学导航单设计如下。
“煤的综合利用”自学导航单
一、学习目标
?认识煤的综合利用原理及产物。
?认识化石燃料燃烧对环境的影响，了解保护环境的重要意义。
?通过自学阅读、双向提问，培养学生的自学能力、质疑能力和小组协作能力，发展科学精神。
?通过绘制煤的综合利用思维导图，发展学生的模型认知和变化观。
?通过学习煤的综合利用和视频观赏，树立绿色化学观，发展社会责任素养。
二、学习资料
煤的主要成分（如下图）与煤矿资源使用现状（略）。
三、学习任务
1.请阅读《化学》（必修）第二册P102，自学煤的综合利用。了解煤的综合利用的路径有哪些，每种方法对应的原理和产物是什么。请画出各物质的具体转换关系图。（参考示例：石油的加工）
2.请将小组自学过程中不能解决的疑问记录下来。
四、学习检测
自学完毕，学生四人一组相互启发共同解决彼此的疑问，然后开始绘制思维导图，并展开交流讨论。教师关注每个学习小组的学习情况。教师在巡视的过程中，拍下各小组绘制的思维导图和记录的疑问。
（二）生问生答，修正思维导图
教师汇总各小组的问题，舍去重复的问题，投影在屏幕上。
学生提出的问题：
①煤的气化和液化是物理变化还是化学变化？
②为什么粗氨水是液体，却属于出炉煤气的成分？
③为什么出炉煤气中的粗苯不会溶解在煤焦油里？
④煤既然能直接液化，为什么还要间接液化？
⑤水煤气是什么？
组间提问合作解答是生生之间的交流，更是学生“教”学生的学习活动。教师是课堂教学的组织者和引导者，把课堂舞台还给学生，学生提问学生解答，让学生成为主角。若学生能顺利解答，教师及时予以表扬;若学生一时解答不完整、不到位或无法解答，教师给予点拨或转问，帮助学生自己解答。
组间提问合作解答示例如下。
[投屏]②为什么粗氨水是液体，却属于出炉煤气的成分？
[师]问题提得很好，看书很仔细。有没有同学知道？
（学生一下子被问住了，此时台下鸦雀无声）
[师点拨]请同学们看课本，找出干馏的条件是什么。
台下有学生讲，将煤隔绝空气加强热。
[生1]哦！我知道了！这时候温度很高，所