初中生语文自主阅读能力的激发策略
摘要：在初中教学阶段，语文是一门基础性较强的学科，其对学生其他学科活动的开展也会形成较强的影响意义。同时，在语文教学体系中，阅读占据着较为重要的位置，如何有效借助阅读强化学生的学习效果，增强学生的学科素养，是当代初中语文教师必须要重点关注的一个问题。
在传统的教学观念中，很多教师都会通过单方面指导的方式引导学生开展学习活动，甚至很多教师在课堂上会故意限制学生的学习方式以及学习思维，严格按照自己的教学流程对学生进行管理。这样一来，学生不仅无法加强自身的学习效果以及学习兴趣，同时也会因此而产生思维禁锢，这对学生的发展自然无法形成有利影响。鉴于此，笔者提出了提高初中语文自主阅读能力的些许策略。
一、培养学生的自主阅读兴趣
当前由于网络技术的存在，很多学生即便是在课余时间内也不会主动开展阅读活动，而是被网络游戏或者网络视频所吸引。正所谓，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生能够对所学内容产生主动了解的兴趣，其才会主动投身于活动中，并形成主动了解的欲望。
比如，教师可以适当地调整教学导入的方式。在一堂课中，导入是教师需要开展的第一项活动，同时也是基础活动。导入的质量会直接影响学生的学习状态。例如，教师在讲解《第一次真好》这篇小故事时，可以先为学生介绍“第一个吃螃蟹的人”这个小故事。当故事讲解完毕，教师可以鼓励学生讲述与自己相关的第一次。比如第一次独自回家、第一次做饭、第一次骑车等，充分调动学生的学习欲望。当整个教学课堂达到较为活跃的状态时，教师可以导入课文内容，鼓励学生对文章进行阅读思考，提高学生的自主意识。
二、与学生构建和谐的师生关系
在以往的教学观念中，很多教师都会将学生看作一台没有感情的学习机器，将学生放在被动的位置上，单方面对学生进行教育指导。这样一来，学生不仅无法形成学习兴趣，同时其本身的自主意识以及阅读思维也会受到较为严重的禁锢。因此在实际的教学中，教师需要对此进行调整。
例如，教师在讲解《背影》这一篇课文时，可以先向学生提出一个问题。比如“你觉得你的父亲是一个什么样的人？你和他之间有哪些比较印象深刻的经历？”等等。之后，教师可以将课堂时间交给学生，鼓励学生大胆表达。当学生介绍完毕后，教师可以引导学生自主对文章进行阅读，也可以为学生设计一些简单的小任务，比如“仔细阅读父亲买橘子的片段，从中你能够获得哪些感受？”这样一来，学生在阅读时，整体的目的性以及针对性会加强，整体的阅读效果也能够得到提高，久而久之自身的自主意识自然得以形成。
三、结合需求，自主阅读的动力
学生自主阅读能力的培养，应着眼于学生个体之间的差异性，结合他们自身的需求设计多样化、层次化自主阅读教学活动。初中语文教师应对学生有充分的了解，在尊重他们个性化的基础上，为其自主阅读活动给予针对性的教学指导。例如，在学习《苏州园林》这节课时，在开展自主阅读之前，教师首先将学生分为a，b，c三个分层，c层次的学生主要探究“文中描写景物的特点及方法，把握中心语句，探寻本文的‘图案美’”；b层次的学生思考“此文是如何运用精练语言进行篇章布局的？结合文本，分条理地描述苏州园林的特点”；a层次的学生在掌握基础知识的前提下，学会在领会园林设计和建造特点的基础上，增加审美趣味，结合作者文心周密、层次清晰的特点，把握说明文这一类文章的写作手法。这样能夠符合学生的个性化阅读需求，对于提升他们的自主阅读能力具有积极作用。
四、优化模式，自主阅读的升华
通过优化自主阅读教学模式，教师能够及时掌握学生的阅读进度，针对他们在自主阅读过程中遇到的难题制定高效的教学策略。在自主阅读教学模式的应用中，教师应坚持“兴趣至上”的原则，采用初中生喜闻乐见的学习方式，优化他们的自主阅读学习形式。对于初中生而言，他们的兴趣爱好大都集中在以表演性或生动性的学习形式上，教师可以采用多媒体呈现、角色表演等形式，增加他们深度阅读的热情，促使其主动阅读课外知识。这不仅能够拓宽他们的视野，而且还能够使其掌握科学的自主阅读方法，提高他们的阅读效率。
五、开展互动教学模式，提升学生思维能力
在开展阅读教学时，教师还可运用互动教学模式，认真钻研教材，设计能启发学生思维的问题，让学生通过互动互助、合作探究，培养思考、分析及解决问题的能力，提升思维能力和自主学习能力。
例如，在教学《愚公移山》时，在学生充分理解词句意思的基础上，教师可提出“其实愚公本不必挖土移山那么费劲，搬家到没有出行障碍的地方不是轻松很多吗？”“愚公的妻子质疑愚公带领家人移山之举是在给他们添堵吗？”“智叟之所以被称作智叟，他‘智’在哪里？”“故事结尾部分的神话色彩应怎么理解？”等问题，让学生在思考问题的同时，自行合作疏通字义、句义，加深对文章的理解，继而通过深入的思考探讨，真正提升自主学习的能力和思维能力。
总之，学生的自