“合作探究”在初中地理课堂教学中的运用
摘要：我们确定“合作探究，先学后教”的地理课堂教学思想，运用课堂上学生主体地位，教师主导作用的教学模式，真正把学生作为课堂教学的轴心，引导学生有效地合作探究学习，内化知识，提高能力，才能培养学生正确的学习方法和思想价值观。因此，通过合作探究的积极主动的教学方法，使学生掌握海陆变迁的地理知识，并培养学生科学兴趣和探究精神。
第二章第二节《海陆变迁》教学课例
一、学习目标：
知识目标：
（1）举例说明地球表面海洋和陆地的绝对运动和相对静止。
（2）理解哪国科学家提出的大陆漂移学说和基本内容是什么。
（3）掌握板块构造学说;并用来解释一些地理现象。
（4）知道世界著名山系及火山，地震带主要分布的地点和原因。德育目标：培养学生发现问题、钻研和探索真理的学习精神;接受辩证唯物主义思想的教育。
二、重点难点
1.教学重点：掌握地球表面海陆变迁的主要原因就是地壳运动。
2.教学难点：运用相关学说来解释世界火山，地震带的相关分布。
三、教学方法：合作探究法，读图指导法，案例分析法。
四、教学过程
第一环节：创设情境，问题导入
播放动画《沧海桑田》，让同学们通过故事情节，知道“沧海桑田”就是指海陆变迁，早在古代就已经被人们所察觉和认识。
1.展示学习目标【1】举例说明地球表面海洋和陆地处在不断地运动和变化之中【2】掌握板块构造学说的理论，在地图上指出六大板块各自范围，运用板块相关理论来解释一些地理现象;知道世界著名火山和地震带的分布地点和原因。
2.教材给出海陆变迁的证据①为什么海洋生物化石出现在喜马拉雅山？②什么原因古河道的遗迹隐藏于我国东部海底？先让学生思考其中的奥秘，最后师生共同总结，得出结论。
第二环节：合作探究，自学质疑
（1）自主学习，完成题目读课本39页41页
大陆漂移说由?国科学家?提出，认为
板块构造学说认为全球大致划分?大板块，交界地带???。
在这个过程中，要求学生阅读课本内容：材料一，观察世界地图，我们可以发现这样一个有趣的现象：大西洋东西两岸，特别是南美洲东岸与非洲西岸的轮廓线十分相似.南美洲大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分相对应互补的，如果我们把这两块大陆从地图上裁下来，拼图可以吻合成一个整体，材料二，1910年的一天，年轻的德国气象学家魏格纳因身体原因躺在床上，不自觉观察到世界地图上，他思考：非洲和南美洲这两块大陆以前会不会是一个整體的？是不是后来受到某种外力的施加才破裂运动的？进而得出结论：大陆会不会“走动”呢？
【设计意图】通过自主探究，了解大陆漂移学说和板块构造学说，培养学生搜集整理信息能力，为下面学习做好铺垫，打好基础;再就是通过学习魏格纳的带病还在探索科学研究的精神，培养学生不断地探索精神和进取品质。
（2）教师点拨由大陆漂移说到板块构造学说的过渡
【设计意图】发扬魏格纳的病床探究精神以及对两大学说有了更全面，更深刻的认识。
（3）探究一大西洋是怎样形成的？课本40页，列举两个证据。
【设计意图】培养学生独立思考，自我解决问题的能力。
（4）探究二看课本42页地图，分析世界两大火山地震带的位置。
课本43页，运用板块构造学说的观点，解释下列现象①不断扩张的红海，原因是啥？②地中海在不断缩小，给出科学解释？③由于怎样的地壳活动形成了喜马拉雅山脉？
具体运用板块构造学说解释如下：①红海是由于非洲板块和印度洋板块的不断张裂，所以根据科学家测量，这两大板块的距离还在不断扩张;有可能，几千万年后，红海将成为新的大洋。②由于亚欧板块与非洲板块的不断碰撞挤压导致了地中海在不断缩小.③在地球的地质时代，由于亚欧板块和印度洋板块的碰撞挤压，导致地球的地层受力隆起而“诞生”的。
【设计意图】培养学生合作探究，群策群力的能力;运用知识发掘问题能力和分析地图的能力，归纳所得和获得探究结论的技能。
（5）探究三观看地震和火山视频，互相讨论自己的感想。
参考以下报道：2008年5月12日14时28分04秒我国四川汶川地震，地震共造成69227人死亡，374643人受伤，17923人失踪，是中华人民共和国成立以来破坏力最大的地震，也是唐山大地震后伤亡最严重的一次地震。
【设计意图】理论联系实际，认真对待学校组织的防火防震演练;外出旅游观光避免火山地震多发的国家。
第三环节：教师点拨，梳理知识?课堂总结。
本节课起于“沧海桑田”这个成语创设情境，然后通过三幅地图让学生感知：地壳在运动，海平面在升降，以及人类活动影响而造成的海陆变迁.然后进一步将视野扩大到整个世界，探讨海陆轮廓，进一步学习德国科学家魏格纳提出的大陆漂移学说;从确认大陆漂移学说的真实性，进一步探究大陆移动的原因，自然引入板块运动，了解板块构造学说，并运用板块构造学说来解释一些地理现象，如喜马拉雅山