单元作业：撬动学生素养生长的有效支点
“双减\政策实施以来，作业成为反映学生校园学习质量和课余幸福指数的重要引擎。可在许多教师心中，作业仍是一种巩固课堂所学、避免遗忘知识的手段。如何以作业设计研究为杠杆，撬动教师学业观、质量观、课堂观的转型？如何将研究视角从“教\引向“学”，从习以为常的作业布置转为“教一学一评”一体化的作业整合呢？笔者尝试以统编语文教材单元为基本单位，依托单元学习主题，紧扣单元语文要素，设计贯穿单元学习全过程的单元作业。期待通过此举重构作业体系，回归教育本质，实现“减负增效”。
一、单元作业的设计价值：从知识获得走向素养生长
单元作业不是课时作业的简单叠加，也不是机械烦琐的重复刷题，而是语文课程完善的延续，更是落实核心素养的重要途径。从知识获得走向素养生长，单元作业的价值内涵主要体现在以下三个方面。
（一）强化学习效果，减轻过重负担
单元作业的设计强调系统规划。在目标上与单元教学目标保持一致，既要保证作业的可理解性，避免因陌生化导致难度的加大，又要根据学生的实际情况及时调整完善，弥补课堂教学的不足，强化学生的学习效果；在内容上对传统的课时作业进行整合完善，注重作业的生动性、鲜活性，指向语文要素的落实，着眼于学习策略的掌握；在完成作业的过程中，做到一课一得，每练必得。这样的作业设计降低了书写总量，控制了作业完成时间，摆脱了过去内容重复、学用脱离的现象，使学生的作业负担明显降低，
（二）优化教学结构，加强学科联动
单元作业不仅有诊断、反馈的作用，更具有引导学生学习、推进教学活动深人开展的功能。将单元作业融入整个单元教学中，使之成为教师教学内容或学生学习活动的一部分，既能够呈现教师的教学思路，又能够展现学生的学习过程。不仅如此，相较于传统的课时作业，单元作业有利于进一步引领学生进行跨学科学习，打破学科壁垒，加强学科联动，让知识体系从平面走向立体，让学习方式从单一走向多元，让学生在跨学科探索中乐于思考、勤于研究。
（三）培养综合能力，落实核心素养
单元作业作为课程的完善与延续，既要关注学生对学科知识的掌握情况，又要重视学生综合能力的培养。单元作业设计从学生兴趣出发，与情境相连，始终把学生放在主体地位，鼓励他们积极查阅资料，主动询问他人，乐于合作探究。在巩固内化新知的过程中，学生的问题解决、合作创新、反思总结等能力也得到稳步提升。此外，整体课程视域下的单元作业，有利于学生开展言语实践，使学生在真实的任务活动中，深化学习认知，习得语言规律，解决实际问题。这样，不仅学生个体的语言经验能够得到发展，而且通过提升作业质量，能有效落实语文核心素养育人目标。
二、单元作业的设计路径：从单调无趣走向多元开放
“双减\背景下的作业设计，既要着眼于立德树人的根本任务，又要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，落实语文核心素养目标。因此，单元作业的设计应摒弃单一的形式，走向多元开放，从更高的维度、更小的切口进行全盘设计，引导学生完成学习任务，达成学习目标。
（一）设计体现单元整体教学的支架式作业
统编语文教材每个单元都会在导语页上提示本单元的习作要求。学生虽然能够通过学习明晰本单元的习作要求，但对于习作中具体内容的选择、素材的积累、语言的运用等仍然懵懵懂懂。因此，教师应树立单元整体意识，设计为单元习作而准备的支架式作业。比如，三年级下册第七单元的习作主题是“国宝大熊猫”，习作要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物”，意在引导学生通过查找资料了解大熊猫，根据所搜集资料对相关信息进行整合，向大家介绍大熊猫。虽然教材提供了一些关于大熊猫的信息，但都非常简单，所以需要学生“再查找资料，补充其他内容”。因此，教师可以布置学生在习作前完成“国宝大熊猫信息介绍卡\（见表1）的填写。这张信息介绍卡是完成本次习作的重要支架，能引导学生从多个方面查找相关信息，并尝试整合这些信息，从而助力学生突破本次习作的难点。
经过搜集，我知道了关于国宝大熊猫的这些信息，我准备把它们记录下来，介绍给你们听一听…
表1国宝大熊猫信息介绍卡
随着单元学习的推进，学生渐渐明晰了怎样从不同方面把事物写清楚。有了单元学习作为铺垫，在完成“国宝大熊猫信息介绍卡”的过程中，通过凸显大熊猫外形、喜好、活动、名称等具有代表性特征的关键词，学生从众多的资料中剔除无用信息，保留更有价值的习作素材。在信息介绍卡的帮助下，学生更加高效地整合运用信息，准确清楚地从不同方面对大熊猫展开介绍，避免了对信息资料的生搬硬套和随意拼接。这样的支架式作业既为学生提供了习作语言的积累，也落实了单元整体教学的要求，收到了事半功倍的教学效果。
（二）设计落实单元语文要素的图谱化作业
语文要素是统编语文教材提出的核心概念，是各单元训练的重点。因此，设计能够落实单元语文要素的图谱化作业，是调动学生学习内驱力、提升学生综合素