题型一文学作品+文学评论
2021年新高考：文本一+文本二（文学作品+文学评论）
2020年新高考文学类文本阅读试卷并没出现反套路新题型。
在2021年1月新高考八省联考（教育部命题，适当考）中出现了文本一+文本二（文学作品+文学评论）新题型。
【2021年1月新高考八省联考《国文教员》】如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。
“文本一+文本二”两文本，利用文本二创作观点解读文本一内容（创作实践）。
这一题型在2021新高考Ⅱ卷正式出现。
【2021新高Ⅱ卷《放猖》】
9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。
文评题解题钥匙在于找到评论观点。找到了评论观点，然后对照文本对点剖析，看看作品是怎样体现（实践）这一创作理论（观点）的。
这种文评论类试题，有时没有文本二，题目直接点出文评观点，然后要求结合文本分析这一观点。如：
【2025届黄冈市9月调考《一天是多久》】
9.有人评价这篇小说是“平淡生活的诗性叙事，却也导向温暖的忧伤”，请结合文本内容谈谈你对这一评价的理解。（6分）
以观点来解读文本内容的命题形式后来在信息类文本阅读、古诗文阅读主观题中得到应用拓展。题目演进为题干直接引用某一评论观点，然后要求结合文本分析这一观点。这一题型在平时训练模考试题中大量涌现。
双文本式阅读题型在接下来的2022年高考全国甲卷得到延续。
【2022年高考全国甲卷《支队委员》《长征：前所未闻的故事（节选）》】
9.这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。
小说和纪实文学双文本阅读。第9题比较不同文体（小说与纪实文学）的艺术表现差异，是新题型。比较阅读的焦点从文学评论转向文体特征。可以从小说的虚构与纪实文学的真实性、小说情节的生动与纪实文学语言的简洁性思考，还可以从环境描写、人物描写方法等方面思考。考生对小说和纪实文学的文体特点要了解。统编教材中有大量的小说作品，也有不少新闻作品，题目是综合考查两种文体知识的比较阅读。
从上面分析可看出，我们研究高考试题，不仅关注创新母题本身，还要关注其灵活演变，掌握题目考查的目标和解题方法。
题型二分析改写效果
2022年新高考：分析改写效果
2022年高考新高考Ⅰ卷，文学类文本阅读试题创新表现在两方面：一是客观选择题，一是主观问答题。应该说这一年的高考题型改革力度是最大的。
客观选择题。2022年高考新课标Ⅰ试卷第二道选择题，直接指定原文的一段落，要求对段落内容进行细致的解剖分析，考查更精细。
【2022年高考新高考Ⅰ卷《江上》】
7．关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（3分）（D）
A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
本题赏析小说局部情节内容，主要涉及人物形象和小说主题。小说主题与小说的环境、人物和情节紧密相联。选文社会背景是子胥由楚至吴辗转逃亡于复仇之路。主人公是子胥，渔夫只是次要人物，季礼只是故事情节发展需要推出的次次要人物。主要情节是子胥渡江与赠剑。总体主题思想是复仇与感恩。季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，并不能代表小说主体情节内容，也不能代表主要人物形象，子胥并没有隐逸之意，“将来说不定会有那么一天，你再渡我回去”“我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓”，这些已经表明子胥将来还是要回来的，复仇之志并未改变。
主观问答题。第9题因文设题，要求分析改写效果。
【2022年新高考Ⅰ卷《江上》】9.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
题目分两层，一是简要介绍渔夫拒剑故事内容，一是指出本文改写带来了怎样的文学效果。重点在“改写”“文学效果”。题目形式新颖，反套路。反套路是建立在套路基础之上，没有套路，何来反套路？反套路是给考生答题设置难度，但反套路并不是说让题目超越考生答题能力范围。题目要改写与原故事进行文学效果比较分析，作为小说，还是离不开人物、情节、主题、艺术效果这些内容。
这种形式的题目还有，小说的标题更换，效果对比分析；某一情节内容的删去，效果对比分析；小说结尾内容的更改，效果对比分析。推而广之，语言文字运用中的“原句VS改句”表达效果对比分析，都属于这种形式，可以看作微缩版的改写效果对比分析