构建写作支架，写好“科学创造类”想象作文
［摘要］“科学创造类”想象作文在发挥语文课程育人功能、培养学生核心素养等方面具有独特的价值。在教学中，教师可针对学生写作前无法打开思路、写作中不能让故事奇特且令人信服、写作后难以评价和修改等言语困境，构建清晰、可操作的写作支架，助力学生写好“科学创造类”想象作文，发展学生的语文核心素养。
［关键词］习作教学；想象作文；写作支架
想象是儿童的天性，更是儿童创造的源泉。想象作文是统编语文教材习作的重要组成部分，在发挥语文课程育人功能、培养学生核心素养等方面具有独特的价值。教材编者将想象作文大致细化为“基础性”想象作文、“文学依托类”想象作文、“文学创造类”想象作文和“科学创造类”想象作文四种类型。下面，笔者以统编语文教材六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀飞”为例，探究“科学创造类”想象作文的教学策略。
一、“科学创造类”想象作文的特点及要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）要求第三学段的学生能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。此外，“科学创造类”想象作文还有以下特点。
（一）基于科学，想象丰富合理
“科学创造类”想象作文要求基于科学展开丰富且合理的想象。想象是丰富的前提，科学依据是想象的起点，合理则是想象的外延。在习作“插上科学的翅膀飞”中，教材明确要求学生在写作前交流科幻故事中“现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术”。要做到令人信服，所有的想象必须具有科学的合理性、严密的逻辑性。这就要求学生关注科学技术的前沿动态，积累科学知识。
（二）表达准确，具体有趣
“科学创造类”想象作文要求表达准确、具体有趣。教材提出“放飞想象，让你的故事把读者带进一个神奇的科幻世界”“写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服”的要求。只有准确具体的表达，才能令人信服一个现实中不存在的科学技术；只有生动有趣的表达，才能让故事变得奇特有趣、引人入胜。
二、“科学创造类”想象作文的现状及归因
统编语文教材从三年级起一共梯度编排了12次想象作文，发挥想象对于六年级学生来说难度不大，而且他们对先进的科学技术具有强烈的好奇心，也在课内外接触过一些科幻作品。然而，笔者在教学实践中发现学生仍然存在缺乏写作动力、缺少写作方法和难葆写作热情等问题。
（一）缺乏写作动力
在“科学创造类”想象作文的教学中，普遍存在难以唤醒学生写作动力的问题。教学伊始，教师出示教材单元习作中的三幅图片，请学生展开想象并说一说如果未来有了这些技术会发生什么。一开始学生比较活跃，但此时他们的想象大多是没有科学依据的随意想象，只有少数学生能够基于科学展开想象，却因夹杂太多专有词汇而无法使其他学生产生共鸣，以致后来学生普遍较为沉默。学生的写作动力不足不仅表现为课堂上的沉默，还体现在糊弄习作上，即学生不知道该基于什么科学原理展开想象，只能胡编乱造、敷衍了事。写作是为了自我表达和与人交流，当学生在课堂上无法打开思路、无话可说时，即使写作动力被唤醒了，也难以持续。
这种情况出现的主要原因是教材内容与学生原有经验之间的差距过大。学生的课外阅读积累有限，对于教材给定场景的了解较少，无法快速将既定场景与自己原有的生活经验建立联系，因此无法基于科学展开丰富合理的想象。
（二）缺少写作方法
学生缺少写作方法主要体现在想象不合理和故事不奇特两个方面。想象不合理分为两种表现形式，一种是想象过于保守且不丰富。例如，一位学生写的是3070年的学校，进入校园看到的是机器自动浇花、人脸识别进入教室、平板电脑提交电子作业等场景。然而，3070年距离现在有一千多年，学生对那时候的畅想仍然停留在现今的科技水平，不尽合理。另一种是想象过于超前。如一位学生写的是2085年人类已经移居火星并将火星改造成第二个地球，人类在火星上的生活与现在在地球上的生活无异。然而，2085年距离现在只有60年，按照人类现有的科技发展水平与速度，在短时间内实现移居火星和改造火星的可能性极低，这样的想象无法令人信服。故事不奇特则表现为故事情节平铺直叙，忽视科技元素对故事情节的推动作用，写作内容过于宽泛且无科技特色等。造成以上这些情况的原因，一方面是学生对科学技术的了解较少，缺少对未来科技的想象，在写作时下意识地回避科技这个重要话题，写作内容中科技元素较少；另一方面是学生缺少让科幻故事显得神奇的写作方法。
（三）难葆写作热情
教材要求学生在完成习作后和同伴交流，但“奇特”和“令人信服”两个标准太笼统，不具可操作性。同时，学生的评价标准具有较强的主观性，许多学生不知道如何评价或给出修改建议，也无法根据同伴的建议进行修改完善。例如，一个学生套用了大家非常熟悉和喜欢的奥特曼打怪兽的故事，还给主角起了汉化的奥特曼名字，这让他的习作一下子就吸引了全班的注意力，很多学生都