聚焦文本范式表达的语文低段随课微写实践研究
著名教育家苏步青曾说过：“语文是成才的第一要素。”小学语文作为义务教育阶段的基础学科，其重要性更是不言而喻。教育部于2023年5月印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，要“引导广大教师深人研究课程教材内容和课堂教学规律，创新教学设计和教学方法”“注重启发式、互动式、探究式教学引导学生主动思考、积极提问、自主探究”。因此，小学语文教师应当勇立基础教育课程教学改革的潮头，积极探索本学科发展的无限可能。在小学语文教学过程中，随课微写本就是一个拓展度极高的模块，其开展形式具有多样化的特征。若能探索出全新的小学语文随课微写模式，将会更有效地培养学生的听说读写、逻辑分析、知识迁移等能力。下面，笔者着眼于小学语文低段随课微写在教学过程中面临的种种问题，结合现有教学资源，创造性地构建“画、说、做\三类主题的随课微模形式，使学生寓学于乐、寓学于实、寓学于用。
一、找准病因，对症下药
（一）传统微写无趣，出现理解断层
传统的随课微写以文字模仿为主，教师在制订教学目标时会更多地关注低段学生认知水平与接受能力的局限性，从而降低任务难度，给予学生更多自主探索的空间。但即便如此，教师发布的随课微写任务完成情况仍然不理想，并逐渐呈敷衍、死板之势，其关键便在于“兴趣”二字。低段学生的识字能力不强、词汇储备不足，加上在幼儿园时期以生动形象的绘本、图片学习为主，因此他们在面对自己不擅长的纯文字微写任务时极容易打退堂鼓。若教师没有及时解决学生从图画到文字的理解断层问题，便会使教学变得无趣，进而逐渐成为低段学生无法认真对待随课微写的最大阻碍，
（二）文字提取受阻，读者意识缺失
当教师抛出问题时，低段学生能够将脑中所想通过口头语言流畅地表达出来，但随课微写最终应是呈现在纸上的书面文字表达。如何让学生从“说得好”过渡到“写得好”，是教师在教学过程中不可忽视的一大难题。在该阶段，学生的文字信息提取能力较弱，当“字\的提取速度过慢时，就无法及时组成相应的“句”，书面表达的效果便会大打折扣。此外，低段学生还普遍缺乏读者意识，在写的时候只考虑自己所处的情境，不考虑读者是否能基于既定情境理解文段。因此，许多学生的书面表达常因缺乏对情境的描述而出现“前言不搭后语”的情况，使得读者难以理解。
（三）微写内容空洞，脱离实际生活
在小学语文低段的随课微写过程中，具有实操价值的文本是一大“常客”。如何有效向学生传达文本的价值内涵？如何使学生更好地理解微写要求？这些困惑的产生通常源于以下两个问题。一是空洞的微写内容。低段学生缺少观察力且生活经验匮乏，这直接导致了学生在微写时的思维僵化，在面对实操型文本时更是手足无措。二是过度的天马行空。由于低段学生缺乏写作标准意识和文本框架概念，部分思维活跃的学生在写作时常常脱离文段本意，所产出的微写作品低质且无效，完全脱离了实际生活，偏离了随课微写的基本轨道。
二、实践创新，“画、说、做”三管齐下
（一）善画乐写，充满童趣色彩的绘画型微写
低段学生普遍不擅长文字表达，但想象力丰富，画画能力较强，善于将脑中所想通过绘画的方式表达出来。基于此，教师可以将简笔画融入微写过程中，引导学生以文绘画再写话，形成以兴趣为导向的绘画型微写。以一年级上册《四季》一课为例，通过分析可知该文具有开展绘画型微写的显著文本范式特征。一是文本内容明确分段化，如根据四季的特有景象将文本分为四段；二是形象简易生活化，草芽、小鸟、荷叶、青蛙等都是学生所熟知的主体形象；三是色彩鲜明可视化，如绿色的草芽、绿色的荷叶、黄色的谷穗等，便于低段学生直观绘画。教师可充分利用文本资源，引导学生完成绘画，使微写过程图文并茂，让学生乐在其中。
1.提炼核心，妙笔生“画”
绘画是激趣的过程，对于教师而言，要“招待”好学生这位“老朋友”，备好绘画素材是前提，完成文意解释是基础，做好绘画指导是抓手。例如，绘制《四季》一文中“春”的景象时，教师应引导学生从文本出发，感受春天的核心在于万物复苏与旺盛的生命力，同时抓取文本中的关键信息，即尖尖的草芽与飞翔的鸟儿，但学生的思维容易被限制在文本的要素中。因此，教师还可以鼓励学生充分发挥想象力，大胆创新，如添加红色的小花、清澈的小溪、放风筝的孩子等元素，独自完成一幅独一无二的春景图。
有“好图”才能有“好文”。学生的绘画成果须经过学生自评、生生互评与教师评价三方面评价，达到相应标准（见表1），从而确保学生绘制的作品形象正确、色彩鲜明、主体突出。随后由教师选取优质作品进行投屏展示，便于学生互相交流与学习。
表1绘画成果评价表
2.勤思巧构，转画为“文”
绘画型微写最终要着眼于“写”，前一阶段的绘画成果为下一步的文本书写提供了充足的素材。在此环节，教师需要引导学生基于原有文本主体，将画作转化为书面语言，即通过看图写话的形式完成