一轮复习备考策略之提高阅读理解的逻辑思维
黄州区一中
课标解读
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质列为英语学科核心素养之一，并强调思维品质是其他素养发展的动力（教育部，2020）。思维品质包含辨识与分类，分析与推断、概括与建构和批判与创新四个层面，其中前面三个层面属于逻辑思维。逻辑思维是思维能力的基础，是批判性思维的前提，是创新思维的关键。
《课标》对逻辑思维的三个层面——辨识与分类、分析与推断、概括与建构作了具体的内容描述，具体描述如下：
辨识与分类：主动观察语言和文化的各种现象，通过比较。识别各种信息之间的主次关系。
分析与推断：根据不同的环境条件，客观分析各类信息之间的内在关联和差异，发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系。
概括与建构：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎，解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界。
高考考查
逻辑思维在高考阅读理解中的考查
高考阅读理解试题考查辨识与分类、分析与推断、概括与建构三类逻辑思维。辨识与分类体现在语篇来源题；分析与推断体现在语义衔接题、词语含义题、语境逻辑题、作者态度题、隐含意义题、行文意图题等；概括与建构体现在段落大意题、全文主旨题。
近三年全国Ⅰ卷阅读理解部分对思维逻辑的考察：
2024年全国Ⅰ卷阅读理解试题分析
A篇是应用文，主要内容为生物栖息地修复工作队志愿者招募。21、22、23题都是细节理解题，渗透了热爱劳动的德育教育。
B篇是记叙文，主要内容是中西医结合治疗动物，为学生进行中西文明互鉴开阔视野，从而提升文化自信。25、27题为推理判断题，考查了学生推理语篇逻辑和用事实论证观点的逻辑思维品质，需要学生关注语篇衔接词和段落间的关系；26题为概括段落大意题，考查了学生概括与构建的能力，需要学生关注举例说明的写作技巧。
C篇是议论文，涉及学习媒介的选择，启发学生辩证地看待事物。其中28、31题考查了学生推理判断的能力：将演绎法用于推测词语含义和用让步逻辑推断段落隐含意义。
D篇是说明文，主要讲生物样本数据的可用性，体现核心素养中对学生科学探究精神的培养。其中34题需要学生找关系代词分析语义衔接，考查了学生的分析能力；35题需要学生对信息进行理解并整合，渗透了对概括、推断能力的考查。
总之，高考阅读理解这一部分越来越趋向于对深度阅读和高阶思维的考查，强化对关键能力的训练非常重要。
学情分析
九月新起点考试阅读理解学生得分情况
得分率低的题目：27、30、31、33、34题，共五道题，其中考查逻辑思维的题目占四道。这说明考查文中具体信息的试题对学生来说难度不大，较好得分，而考查逻辑思维的试题需要调动高阶思维能力进行推断分析归纳，学生在这一块就显得能力不足，亟需在一轮复习中得到提高。
高三学生一轮复习学情分析
经过了高一高二阅读理解的大量训练，学生已经具备一定的词汇量和阅读能力；进入到高三后，他们的学习目标更加明确，学习态度更加端正，大部分学生基本能做到上课认真听讲，使用摘抄本积累和有计划地刷题。但是，在面对需要深度理解、词汇较难的议论文和说明文时，很多学生对模糊语义的容忍度小，出现畏难心理，难以坚持阅读完整篇文章；他们习惯将注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的整体把握。根据考试得分分析，大部分学生分析、推断、归纳的高阶思维能力不足，导致相关题型失分严重。
策略探究
树立语篇意识
教师在一轮复习评讲阅读时要有意识地培养学生的语篇意识，首先，可以通过引导学生识别文章类型、结构来培养学生形成一种自上而下的阅读模式，帮助学生在阅读中形成对文本的宏观理解；其次，教师可以示范分析段落之间的过渡词、连接词以及段落内部的联系，帮助学生认识到文本的逻辑结构。我们不仅要教会学生如何读懂一篇文章，更要教会他们如何去理解和分析一篇文章，从而真正提升他们的阅读能力和综合素质。
跨学科借力
《课标》提到要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科间的彼此关联，相互补偿。在读文章时，尤其是说明文和议论文，作者在阐述的过程中会用到演绎法、归纳法或反向推证等方式，读懂这类文章对学生的逻辑思维能力要求较高。但是在实际运用中，学生对这些逻辑方法具体所指理解模糊或仅限表面。于是，我们可以打开思路，向高中人教版思想政治教材“借力”，将有关逻辑思维和辩证唯物论的相关知识与分析阅读理解篇章内容相结合以达到学生能够逻辑清晰、有理有据地推理判断。
“金字塔”学习法
教师要有意识地将金字塔学习法贯穿阅读理解的实际教学，促进学生由被动学习向主动学习发展。富兰克林曾说：“Tellme,Iwillforget;Teachme,Iwillreme