第一章教育心理学绪论
一、教育心理学及其研究内容
教育心理学是一门经过科学方法研究教与学相互作用基本规律科学。心理学与教育学交叉学科。研究对象是怎样学、怎样教、教与学之间相互关系。
教育心理学包含：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理
教与学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
教与学三过程：学习、教学、评价反思过程
二、教育心理学作用
1、帮助教师准确地了解问题
2、为实际教学提供科学理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际进行教学研究
三、教育心理学在西方发展
（一）初创时期（20世纪代以前）
代表人物：桑代克事件：19出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名专著。
（二）发展时期（20世纪代到50年代末）还未成为一门具备独立理论体系学科
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具备独立理论体系学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）
四、教育心理学在中国发展
廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
第二章学生心剪发展与教育
心剪发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命中所发生一系列心理改变。
一、学生心剪发展特点
连续性与阶段性；定向性与次序性；不平衡性；差异性
学生心剪发展阶段特征：
1、童年期（小学阶段）
特点：
①学习生活开始成为儿童主导生活
②四年级儿童思维开始从详细形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主
③儿童自我意识增强
2、少年期（初中阶段）
特点：
①半成熟、半幼稚特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以详细形象作支柱，并出现反省思维；
③思维独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；
④心理活动随意性显著增加，可长时间集中精力学习，能随意调整自己行动；
⑤产生成人感，独立意识强；
⑥关心自己和他人内心世界，社会高级情感快速发展；
⑦道德行为愈加自觉，但自控力不强。
3、青年早期（高中阶段）
特点：
①生理上、心理上、社会性上向成人靠近
②智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，出现辩证思维；
③社会高级情感有了深刻发展；
④形成了理智自我意识，但理想自我与现实自我、自我必定与自我否定常发生冲突；
⑤意志坚强性与行动自觉性有了较大发展。
4、学生心剪发展教育含义
学习准备—关键期关键期由奥地利劳伦兹提出。
二、认知发展理论
皮亚杰认知发展阶段理论
1、感知运动阶段（0-2）：感觉和动作分化；思维开始萌芽。
2、前运算阶段（2-7）：自我为中心，思维片面性，认为一切事物都是有生命，思维活动单一不可进行逆运算，守恒概念没有形成，集体独白。
3、详细运算阶段（7-11）：“守恒”概念形成；思维可逆转；去自我中心；多维思维；详细逻辑思维
4、形式运算阶段（11-15）：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式处理问题
三、认知发展与教学关系
1、认知发展制约教学内容和方法
2、教学促进学生认知发展
四、最近发展区（维果斯基）
定义：儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达成处理问题水平与独立处理问题水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间过渡状态。
意义及对教育启发：
1、教育者不应只看到儿童今天已达成发展水平，还应看到仍处于形成状态，正在发展过程。
2、教学应适应最近发展区，走在发展前面，并跨越最近发展区而达成新发展水平。
五、人格发展阶段理论（埃里克森）
0-1.5
基本信任感对不信任感
12-18
自我同一性对角色混乱
2-3
自主感对羞耻感与怀疑
成年早期
亲密感对孤独感
4-5
主动感对内疚感
成年中期
繁殖感对停滞感
6-11
勤奋感对自卑感
成年晚期
自我整合对绝望感
六、人格发展阶段论（弗洛伊德）
0-1
口腔期
7-青春期
潜伏期
1-3
肛门期
两性期
青春期以后
3-6、7
性器期
七、认知方式差异
定义：认知方式：又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。
认知差异表现：
①场独立与场依存：依照认知加工中对客观环境提出线索依赖程度提出者：威特金
场独立性人对事物知觉和判断不易受外来原因影响和干扰，常依照自己内部参考，独立进行分析判断；场依存性人较多地依赖外在参考知觉事物，或者难以摆脱环境原因影响和干扰。
②沉思型与冲动型：依照个体加工、形成假设和处理问题速度和准确性。
所谓沉思型是指对问题解答速度较慢但错误较少类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多一个类型
③辐