“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构与教学实施
摘??要：“读整本书”是有深度、厚度、高度的语文实践活动。初中语文整本书阅读教学可采用“一本四读”模式进行任务设计。“一本”，指教师每个学期从初中语文教材“名著导读”篇目中选取最具代表性的一本，这契合“双减”政策“轻负高质”的要求;“四读”，指基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读、基于任务检测和提升的课后评读。教师要通过“四读”，以精准的学习任务引导学生将这一本读透，再由“一本”上升到“一类”，掌握这类作品常见的阅读“范式”，从而切实提升学生的语文核心素养。
关键词：整本书阅读;任务设计;一本四读;《水浒传》
“双减”政策的底层逻辑指向是通过减轻繁重的课后作业负担，释放学生自由想象的天性，从而培养学生的创造性与批判性思维。对于整本书阅读而言，这是一个难得的契机。“读整本书”是叶圣陶先生的语文教育思想，是有深度、厚度、高度的语文实践活动。它要求学生在检索作者及作品的相关背景、评价与同类作品等资料的基础上，借助书目中的序跋、目录、注释等信息，使用“圈点批注、钩玄提要”等方法，对作品展开深入的研读。
当前，中学“整本书阅读”的现状不容乐观。不少教师缺少整体规划和有效指导，阅读任务布置随意，没有关注学生的不同思维水平，无法引导学生建立起完整的阅读体系。不少学生阅读兴趣不足，且处于浅层次和碎片化状态，把握不到名著阅读的重难点，更难以进行个性化的解读。因此，笔者尝试建构“一本四读”整本书阅读任务设计模式，以提高整本书阅读的效度。
一、“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构
所谓“一本”，是针对每学期整本书阅读的数量及类别而言的。在以往的整本书阅读中，统编初中语文教材“名著导读”中的24本名著阅读往往是割裂的，既缺乏和教材课文的横向关联，又缺乏24本书目的前后呼应。这些名著来自不同的时代，包含众多的题材，涵盖古今中外诸多领域，但在编排上，又呈现出异中有同的“类”的特点。这其中，有以《红岩》《骆驼祥子》为代表的写实型作品，有以《海底两万里》《基地》为代表的科幻类名著，有以《镜花缘》《儒林外史》为典型的古典小说样本，也有以《艾青诗选》《泰戈尔诗选》为典型的现代新诗范例……笔者每个学期都会从教材“名著导读”的篇目中选取最具代表性的一本进行阅读任务设计，并以精准的阅读任务引导学生将这一本读透，再由“一本”上升到“一类”，掌握这类作品常见的阅读“范式”。“一本”的确定，不仅是“双减”背景下追求“轻负高质”的有效手段，而且着眼于训练学生的阅读思维、提升学生的阅读能力，体现了阅读教学追求深度学习的大方向。
所谓“四读”，指的是基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教師促读、基于任务检测和提升的课后评读这四个环节。“四读”是一个循序渐进的过程，通过“自我研读—小组合作—体验分享—教师点拨—方法提炼”等环节，让阅读过程可见、可测、可控，引导学生不仅能读懂文章写了什么，而且能读出文章是怎么写的，最终总结出阅读此类文章的方法和经验。
“一本”重在从数量上减负，“四读”重在于质量上提升。“一本四读”整本书阅读任务设计模式（如图1），以贴合相关书目文体特征的任务和符合学生认知能力的学习活动，使“双减”政策与具体的阅读任务有效对接。
二、“一本四读”整本书阅读任务设计模式的教学实施
（一）基于阅读任务单驱动的课前自读
“一本四读”阅读任务设计模式，以设置阅读任务单的形式，引领学生带着问题进入“自主阅读”状态。教师在设计阅读任务单时，既要注重情境的设置，又要引导学生关注阅读的重难点，还要搜集学生在阅读中的疑难问题等。此外，为配合“双减”政策对书面作业“轻负高质”的要求，教师可设置“必做任务”“推荐任务”和“选做任务”，让学生各展所长、各取所需，如此也便于后续的分层指导和个性化评价。下面笔者以《水浒传》为例，提供整本书阅读任务单的设计（如表1）。
在这个阅读任务单里，笔者设计多样化的任务，既让学生关注小说中的人物、情节等基本要素，又引导他们去思考阅读的意义。阅读是学生个性化的过程，教师不仅要鼓励学生通过多种方式，如思维导图、曲线图、路线图等，来展现自己独特、深刻的理解与思考，并加以足够的重视，而且要引导学生提出阅读中的困惑，并基于对学生阅读困惑的判断，深入分析其根源，找到改进学生阅读的“关键点”，以便后续进行指导、引领和点拨。
（二）基于对阅读任务理解的课中展读
根据爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，让孩子收获最大的学习方式是向其他人传授自己所学的内容。而展读，正是学生在完成阅读任务单的基础上，自主选择某个成果向他人进行的展示、传授。阅读成果的展示可以采用集中与分散相结合的方式。教师可以提供完整的几节课，让学生展示对《