基于高阶思维实现深度阅读
［摘要］整本书阅读是提升思维品质的重要途径，有效的整本书阅读活动设计能让阅读效果事半功倍。以《骑鹅旅行记》为例，教师以任务驱动为前提引导学生通读整本书，以高阶思维为导向引导学生精读整本书，以综合测试为手段评价学生的整本书阅读，能帮助学生提升阅读品质和高阶思维能力，助力整本书阅读学习任务群的有效落实。
［关键词］高阶思维;深度阅读;整本书阅读;活动设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生……发展思维能力，提升思维品质。”高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。整本书阅读强调阅读的完整性、自主性和持续性，是培养学生高阶思维的重要手段。同时，高阶思维又能促进整本书阅读不断向深处迈进。下面，笔者以《骑鹅旅行记》为例，谈谈如何基于高阶思维设计整本书阅读活动，助力学生实现深度阅读。
一、以任务驱动为前提引导整本书通读
在学生刚开始阅读整本书时，除了流畅阅读，教师不做其他要求。这个阶段要求教师在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生从整体上把握文章背景、厘清人物关系，从而获得分析、比较、整理、评价等思维能力。教师要有意识地设计灵活开放的学习任务，以任务链的形式指导学生的整本书阅读。具体可以从以下两个角度进行设计。
（一）纵向：拓宽思维深度
教师可以从纵向角度出发，将整本书的所有情节进行关联，引导学生围绕故事情节的发展逻辑，分析其存在的合理性及各个环节衔接的必然性。如笔者设计以下任务，引导学生梳理《骑鹅旅行记》的故事情节。
1.整理归纳：尼尔斯在骑鹅旅途中经过了哪些地方？遇到了什么困难？他是怎样克服这些困难的？结果如何？
2.探寻推理：尼尔斯为什么驱赶老鼠？鹤之舞表演大会与尼尔斯通过吹奏口哨帮助黑老鼠把灰老鼠引离格里敏大楼之间有什么联系？
3.提炼反思：在整个骑鹅旅途中，尼尔斯一直依赖雁群生活，为什么又能多次救出大雁阿卡？
4.评议论述：在整个骑鹅旅途中，尼尔斯因对黑暗和荒野感到提心吊胆和恐惧，不止一次想变回人，可为什么每当有能变回人的机会他又放弃了？
（二）横向：拓展思维广度
教师可以从横向角度出发，选取故事片段，引领学生厘清不同人物在同一时段或同一人物在不同时段的表现。如笔者设计以下任务，引导学生厘清《骑鹅旅行记》中的人物关系。
1.尼尔斯在整个骑鹅旅途中的心理非常矛盾。这些矛盾体现在以下几个方面。阅读后你的体会是什么？
①尼尔斯刚开始既想回家，又想跟随大雁，怕大雁不带他到拉普兰的矛盾心理。
②尼尔斯对克莱门特的诺言，既不想背信弃义离开监狱，又渴望毫无约束的自由的矛盾心理。
③尼尔斯在拉普兰旅行后非常想家，但又想跟随一无所有的雁群到处奔波的矛盾心理。
2.文中对暴力与和平、付出与回报、公平与平等等场面都有十分细腻的描述，说说你的想法与感悟。
①鹤之舞表演大会上，一只大雁被狐狸斯密尔咬死。由于破坏了和平，它被其他狐狸驱逐出去。
②尼尔斯多次竭尽全力、奋不顾身救白鹅莫顿，白鹅也愿意舍弃生命保护他。
③公熊抓走尼尔斯，尼尔斯却提醒公熊从子弹下逃跑。
二、以高阶思维为导向引领整本书精读
以任务驱动学生初读整本书，能帮助他们了解大致内容、扫除阅读障碍。但如果停留在这个层面，就无法达到理想的阅读效果。因此，在通读的基础上，教师还要以思维发展为目的，从分析、创造、综合等高阶思维角度确定阅读主题，并设计审辩性阅读任务，引导学生围绕这些主题进行讨论，从而深入全文开展精读。
（一）分析：从情节衔接去探究故事发展
指向分析的阅读任务要求学生根据现有材料推测可能的故事情节、结果或人物命运，强调分析和推理的合理性和真实性。学生要向文本求证，得出合乎情理的原因。如果学生能提供大量的事实依据支持某个观点，那么这个观点就是正确的。
如在《骑鹅旅行记》中，尼尔斯坐在鹅背上，只觉得眼前的一切都在飞舞，耳朵里嗡嗡作响。他不知道大雁们的飞行高度，也不知道它们究竟会把自己带向何方。针对这一情节，学生进行以下推论。
推论1：尼尔斯变成了小人，没有自我保护能力，且一无所有。他孤身一人骑在鹅背上，不知飞向何方，太危险了，他很可能无法活下去。
推论2：尼尔斯真是不幸，遇上了小精灵，被变成了小人，还被白鹅带到空中，他真是太惨了，为什么不幸都降临到他头上？
推论3：尼尔斯真是幸运。变成小人的他竟被白鹅带走了，不仅免受同伴的欺侮，还开启了一场空中之旅。
推论4：尼尔斯不可能活下去。他没有飞的能力，抵挡不了来自空中的各种攻击，也受不了一个人的孤独和寂寞，活下去的希望很小。
推论5：尼尔斯有可能活下来。他变得勇敢且善良，只要和白鹅好好相处，得到鸟类的帮助，他就极有可能活下去。
（二）创造：从脉络延续去想象故事发展
指向创造的阅读任务要求学生先在已有认知和判断的基础上进行设想，并依据原有结论做出新的判断；再结合故事内容和生活经