谈学习任务群视角下情境创设的实践路径
［摘要］真实而富有意义的情境是学习任务群有效实施的重要支撑，是培养学生核心素养的重要载体。学习任务群视角下的情境创设应源于生活，也依托教材；应追求真实，但不排斥虚拟；应做到统一与贯穿，也可逐层深化；应指向学生需要，也要看见学生的发展。这样才能促进学生在丰富的语文实践活动中主动学习、深入学习，提高语文核心素养。
［关键词］学习任务群；情境创设；语文实践
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，同时强调学习任务群具有“情境性、实践性、综合性”。“情境”一词在语文新课标中反复出现了40余次，且与学习任务群紧密相连。由此可见，学习任务群的实施离不开情境的创设。
一、情境源于生活并依托教材
（一）情境源于生活
语文新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”由此可见，学习任务群视角下的情境创设要与学生的生活相连，要让学生感觉到语文学习对自己的生活是有意义的。
实用性阅读与交流学习任务群在第三学段的“学习内容”中提出“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”，而统编语文教材五年级上册第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，两者相互对应。教学本单元时，教师可以紧扣实用性阅读与交流学习任务群理念，设计“我的书单我做主”的活动并创设情境：“每个寒暑假，同学们都会根据学校提供的推荐书目开展阅读活动。如果给你一个‘我的书单我做主’的机会，你能推荐自己喜欢的书籍给大家，让其成为学校推荐书目中的一本书吗？”这样的情境在课堂学习和学生生活之间搭建了桥梁，变抽象的书面学习为鲜活的生活体验，不是虚假的、形式上的，而是真实的、有价值的。
（二）情境依托教材
情境创设的目的是更高效地解决教学中的问题，任务情境应融入核心知识、关键能力，为语文要素的有效落实服务。所以，学习任务群视角下的情境创设应依托教材。
教材中的许多内容都为我们提供了可利用、可延伸的情境。单元导语直指一个单元的人文主题，对单元课文的思想感情、思维方式、审美情趣等进行概括与凝练。教师可以根据单元导语的指向，整合一个单元的教学重点并创设情境。例如，五年级上册第三单元的单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。教学本单元时，教师可以在原有人文主题的基础上创设“让民间故事代代传诵”的学习情境。
课后习题也能为情境的创设带来启发。例如，二年级上册《植物妈妈有办法》一课，课后习题需要学生了解植物传播种子的方法。教师可以据此创设情境：“植物长大了，就要出门远行了，第一次离开家不认识路该怎么办？不着急，植物妈妈有办法！她为孩子们准备了‘植物旅行地图’。那她会如何绘制呢？”这样的情境增加了学习的趣味性，而且绘画的形式也贴合低年段学生的认知特点。
二、情境追求真实但不排斥虚拟
（一）关注真实的情境
语文新课标指出，要“创设真实而富有意义的学习情境”。那么，何为真实的情境？在学生今后的学习和生活中能够遇见的情境，能够启发学生产生思考，继而尝试获取方法、积累经验的情境，能够让学生逐步提升解决真实问题的能力的情境，便是真实而富有意义的情境。
例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元时，正值金秋之际，教师可以据此创设“找寻秋的足迹”的学习情境：“秋姑娘悄悄来到了我们的身边，让我们生活的世界发生了变化，细心的人才会有更多的发现。这个秋天，让我们做个有心人，找寻秋姑娘留下的足迹吧。”依托所创设的情境，教师设置三个任务。任务一“我用五官寻找秋”，学生通过三篇课文的学习发现秋天留下的足迹，同时调动自己的感官发现并收集身边绚烂的秋；任务二“我用诗歌吟诵秋”，学生通过《古诗三首》的学习以及其他描写秋的诗句的拓展学习，感受诗歌中纷繁的秋；任务三“我用日记留下秋”，学生尝试用日记的形式将近段时间找寻秋天足迹的过程记录下来，用文字留下迷人的秋。大自然中季节的更替是每个人都必然经历的，将课堂学习与正在发生的自然现象相连，引导学生走进课本去感受，走进自然去触摸，能使学生获得最真实的体验。
（二）关注虚拟的情境
情境的创设应告别虚假，追求真实，而有一种真实叫作“虚拟的真实”。学习任务群视角下的情境并非一定指向现实生活中发生的真实事件，也可以指向能将所学知识进行运用的情境，能激发学生持续投入学习的情境，这就是“虚拟的真实”情境。
统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”。由于作家梁晓声的不少文学作品都被改编拍摄成了影视作品，所以在教学《慈母情深》一课时，教师设置“小视频我来拍”的活动，以作家梁晓声的口吻创设任务情境：“同学们，大家好，我是作家梁晓声。我一