学习任务群视角下的整本书阅读教学
［摘要］语文新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并设置了整本书阅读学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的一大主题。以统编语文教材五年级上册推荐阅读书目《中国民间故事》为例，教师立足课标、依据教材、基于学情确定学习主题、目标，创设真实情境、设计任务活动，依托四种课型开展整本书阅读教学，并构建表现性评价体系，能有效激发学生的阅读兴趣，加深学生对中华优秀传统文化的认同感，使其逐步建立文化自信、全面发展核心素养。
［关键词］学习任务群;整本书阅读;《中国民间故事》;中华优秀传统文化
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。其中“整本书阅读”属于拓展型学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的一大主题。语文新课标多次指出，要继承和弘扬中华优秀传统文化，并在不同学段提出了不同的学习内容与要求。基于此，本文以统编语文教材五年级上册推荐阅读书目《中国民间故事》为例，探究如何在学习任务群视角下进行整本书阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，加深学生对中华优秀传统文化的认同感。
一、立足三个维度，确定学习主题目标
（一）立足课标
语文新课标指出，整本书阅读学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得……丰富精神世界”。
（二）依据教材
《中国民间故事》是统编语文教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”中的推荐阅读书目。本单元人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”。《中国民间故事》中收录了数十篇我国各民族代表性的民间故事，情节离奇、想象丰富，寄托了劳动人民朴素而美好的愿望，传播了中华民族勤劳勇敢、积极进取、自强不息的民族精神。
（三）基于学情
五年级学生具备一定的想象力，在故事情节的创生方面有一定基础。同时，由于已经掌握圈画、批注等阅读方法以及预测、提问、提高阅读速度等阅读策略，学生能够快速浏览长篇民间故事并了解故事内容。但“创造性地复述故事”需要发散思维，展开大胆想象，加入个人创作，对学生提出了新的要求，提升了学生复述的难度。
综合以上三个维度，笔者将《中国民间故事》的学习主题定为“读民间故事，品传统文化”，并制订目标如下：1.能自主独立、有计划地阅读，综合运用多种阅读方法，产生阅读民间故事的兴趣；2.借助多种方式梳理故事情节，了解民间故事的主要内容，能创造性地讲述故事；3.感受民间故事的魅力，感悟故事人物的品质，传承和弘扬中华优秀传统文化；4.搜集和汇编家乡民间故事，进行多样态展演，争做民间故事传承人。
二、基于真实情境，设计系列学习任务
语文新课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”语文实践活动离不开情境。基于此，在《中国民间故事》整本书阅读设计中，笔者创设“我是民间故事传承人”的任务情境，并赋予学生不同的角色：以阅读者的身份，读读不同类型的民间故事；以传讲人的身份，尝试运用多种方式创造性地复述和宣讲故事；以研究者的身份，梳理故事的主要内容，探寻民间故事的特点；以创编者的身份，搜集家乡的民间故事，进行多样态展演。
【任务一】民间故事我来读
活动一：制订计划，有序阅读。1.商讨如何制订阅读计划，明确计划由哪几部分构成。2.回顾阅读的策略与方法，如批注、圈画、集中注意力读、带着问题读等。3.制订阅读计划表。4.按计划完成阅读记录卡（见表1）。
活动二：共读故事，发现特点。1.读封面。阅读图书封面，发现没有作者，只有主编，从而知晓民间故事的特点是口耳相传。2.读目录。阅读图书目录及阅读指导，发现民间故事分为传统美德、传奇人物、经典故事、风土人情四类。3.读故事。借助多种策略引读故事，发现民间故事中的神奇之处。
【任务二】民间故事我来讲
活动一：借助多种方式，梳理故事情节。1.交流梳理故事情节的好方法：绘制山形图、梳理故事的起因经过结果、列小标题等。2.认真阅读《田螺姑娘》，采用山形图梳理故事情节。3.选择书中的一个民间故事，以自己喜欢的方式梳理故事情节。
活动二：举办“最喜欢的民间故事”分享会。1.小组合作，选出最喜欢的民间故事，梳理故事的主要情节，并说出喜欢的理由。2.推选人员宣讲故事，根据宣讲评价表，评选“最佳民间故事宣讲人”。
【任务三】民间故事我来探
活动一：制作民间人物卡片（见表2）。1.学生自主阅读，制作个性化的民间人物卡片。2.向同学展示自己制作的民间人物卡片。3.小组合作，将民间人物卡片进行分类并做出评价，如正面人物和反面人物、天上的神和地上