单元整体视域下“阅读链接”的教学策略
［摘要］“阅读链接”是统编语文教材的助学系统，意在帮助学生全面深入地理解文本的内容。但是，在教学中，一些教师对教材解读不到位，不能充分发挥“阅读链接”的作用，导致教学效率低下。为此，教师要立足单元整体，在链接位置上，从内容理解的难点、情感激发的拐点、思维发展的堵点、课外阅读的窄点、读写结合的困点进行链接；在链接时间上，从课前、课中、课后进行链接。这样能深化学生对文本的理解，提升学生的语文核心素养。
［关键词］单元整体；阅读链接；教学策略
“阅读链接”是统编语文教材的助学系统，在三到六年级课文后共编排了30个“阅读链接”，三年级5个、四年级10个、五年级8个、六年级7个。其中，有15个明确提出涉及文章内容理解、情感体验、读写结合、阅读拓展等要求，另外15个未提出任何阅读要求。
统编语文教材中“阅读链接”紧扣单元的人文主题或语文要素进行编排，与单元选文具有同质性，是整个单元的有机组成部分。“阅读链接”虽然编排在课后，但是使用不一定都是在学完课文之后。“阅读链接”“链”在何处？“接”在何时？这对发挥好其应有的教学价值，提高课堂教学效率，发展学生语文核心素养有着举足轻重的作用。
一、“链”在何处
在课堂教学中，教师要从单元整体出发，根据单元人文主题、语文要素的要求，深入解读教材，领悟编者意图，找准“阅读链接”与课文、单元的链接点，提高教学效率。
（一）“链”在内容理解的难点
《好的故事》是统编语文教材六年级上册第八单元的课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。由于创作年代久远，加上当时特殊的时代背景，所以语言文白夹杂，并大量使用象征手法，导致它成为统编小学语文教材中最难读懂的一篇课文。如文章开头和结尾为何都提到“昏沉的夜”？最后两个自然段为何说“真爱这一篇好的故事”“总记得见过这一篇好的故事”？这“好的故事”“昏沉的夜”有什么特殊含义？要解开这些疑团，就要研读单元语文要素——“借助相关资料，理解课文主要内容。”资料千千万，课后“阅读链接”的两份资料是教材编者精心选编的，是理解课文内容的最好支架。冯雪峰在《论〈野草〉》中说：“在蒙眬中看见一幅很美丽的生活图画……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”李何林在《鲁迅〈野草〉注解》中说：“作者憧憬于‘美的人和美的事’，但现实是‘昏沉的夜’，没有‘美的人和美的事’，所以只能在梦中看见……表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾……表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托……”有了“阅读链接”的助力，学生就能明白作者运用了象征的手法，“昏沉的夜”象征黑暗的现实，“好的故事”象征着生活的美丽，表现出鲁迅对美好生活的向往。
《桂花雨》是五年级上册第一单元的课文，这一单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，课文的结尾是“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”“这里的桂花”难道真的不如“家乡院子里的桂花”香吗？单单读母亲的这句话，学生可能有满脑子的疑问。教学时，教师可结合课后“阅读链接”的内容，并相机补充有关琦君经历的资料。学生就会明白：原来在母亲的心中，桂花就是家乡的代名词，这里借桂花的香气来表达对故乡和亲人的思念。原来，母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。
（二）“链”在情感激发的拐点
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）十分重视语文课程对学生思想感情的培养，多次提到培养学生情感的要求。
《圆明园的毁灭》是统编语文教材五年级上册第四单元的课文，主要通过圆明园昔日的辉煌和遭受英法联军肆意践踏被毁的景象的对比描写，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对野蛮侵略者的无比愤慨之情，教育学生勿忘国耻，振兴中华。课后练习要求学生“默读课文，想想课文主要表达了怎样的情感。反复朗读，读出情感的变化”。如此厚重的情感培养目标，仅靠一篇文章的教学是难以达成的。有经验的教师是这样展开教学的。首先，紧扣单元语文要素之一“结合资料，体会课文表达的思想感情”，在学完课文最后一个自然段后，引导学生放声朗读“阅读链接”内容——《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》。其次，引导学生将背景资料与课文表达的感情相比较，体会其相似之处：一方面抒发对祖国的赞美之情以及呼唤祖国统一、和平；另一方面表达了对帝国主义侵略者野蛮行径的憎恨。最后，要求学生再次朗读《圆明园的毁灭》，体会课文情感的变化，并朗读本单元的《古诗三首》和《少年中国说（节选）》。学生读得壮怀激烈，思想情感获得了质的升华。
受篇幅的限制，统编语文教材中很多文章只是节选名家名篇中的片段，如果只读这一篇，往往会一叶障目，误读作品蕴藏的真实情感。例如，《祖父的园子》是五年级下册第一单元的课文，选自萧红的《呼兰河传》。单元的语文要