基于小初衔接的古诗词阅读与表达教学探究
［摘要］语文新课标加强了学段衔接。对于小初衔接，存在一些需改进的地方，如教师衔接意识薄弱、衔接方法落后等。为了让中小学古诗词教学实现顺利衔接，结合年段特点，教师可在古诗词阅读与创意表达上做些探究：将学习内容整合拓展，立体观照；引导学生鉴赏感悟，发展思维；鼓励学生创意表达，实现个性化审美。
［关键词］小初衔接；古诗词；阅读与表达
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出要加强学段之间的衔接，“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。语文新课标中关于古诗词教学目标的描述是这样的：“背诵优秀诗文50篇（段）”（第一、第二学段）、“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”（第三学段）、“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）”（第四学段）。可见，诵读贯穿古诗词教学的整个过程，各个阶段各有侧重。
小学语文教师基本对统编初中语文教材不太了解，对其中的古诗词教学内容和目标不熟悉，因此大部分教师只能完成既定的教学任务，达到小学的基本要求，没有树立长远的发展目标，小初衔接意识薄弱。另外，对于高年级的古诗词教学，很多教师还停留在背诵与讲解诗意上，教学方法单一，学生参与度不高，学习主动性和创造性偏弱。
从小学到初中，古诗词的学习难度跨越了好几层台阶，学生缺乏一定的适应过程，会产生畏难情绪。所以，基于小初衔接的古诗词教学策略的探究显得特别重要。那么，怎样才能凸显中小学古诗词教学的连贯性和一体性，顺利实现小初衔接呢？结合年段特点，我们可以在古诗词阅读与创意表达上做些探究。
一、整合拓展，立体观照
语文新课标提出语文教学要尝试“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。古诗词教学中，同一主题的古诗词可以组成群文，如羁旅思乡诗、边塞征战诗、送别怀人诗、山水田园诗、咏物言志诗等；同一时代、同一背景的古诗词可以进行整合；同一作者的古诗词，也可以组成群文，从作者不同时期的作品体会其不同的心路历程以及风格变化，从而透过古诗词看到背后的历史演变。群文阅读，既可以使学生认识到不同文化、不同时代的连贯性，又可以让学生认识到同一主题古诗词的多面性。不同的古诗词有着不同的意思，表达的意境也不同。对古诗词进行重组与拓展学习，可以让学生举一反三，更深入地理解古诗词的意蕴。
以统编六年级语文教材为例，两册教材共出现二十六首古诗词，教师可带领学生按不同的方式去分类整合。比如，按主题整理（见表1）。
教学时，教师可将其中一类古诗词组成群文，整体观照，形成主题学习、专题积累的教学模式。
完成基础任务后，教师可开启拓展教学模式，延伸年段学习空间。学生根据主题，自主合作查找资料，进行拓展积累，尤其关注初中课本中出现的古诗词。比如，学完羁旅思乡类古诗词，可拓展学习统编初中语文教材的《次北固山下》和《天净沙·秋思》；学完送别怀人类古诗词，可拓展学习《峨眉山月歌》和《江南逢李龟年》；学完咏物言志类古诗词，可拓展学习统编初中语文教材的《秋词》和《在狱咏蝉》。这样引导，能使学生触类旁通，逐步从“小阅读”走向“大阅读”。
二、鉴赏感悟，发展思维
语文新课标在“课程目标”中将原来的“阅读”改成“阅读与鉴赏”。什么是鉴赏？简单来说，是对文学艺术品、文物等有分析、有比较地进行鉴别和欣赏。古诗词鉴赏是指对古代诗词进行解读和分析，并深入挖掘诗词中蕴含的意义和价值的过程。那么，基于小初衔接的古诗词教学，如何进行阅读鉴赏呢？
（一）鉴赏应从语言的理解入手
无论是小学还是初中，学习古诗词都要有观察力。古诗词的鉴赏首先要从语言的观察、理解开始，借助注释来理解字词的意思，分析字词所表现的情景。注释有的是介绍人名地名、疑难词语的，利于学生读懂诗句；有的是联系相关诗句来解释的，利于学生读懂古诗词中的典故。如“子规”这一意象，在六年级下册苏轼的词和七年级上册李白的诗旁的注释中均有出现，借以抒发悲苦和哀怨的情感。因此，仔细阅读古诗词的注释，能帮助学生有效地理解古诗词的语言。教师再通过深入分析古诗词的词语、结构、韵律等，从多个维度挖掘古诗词的内容与意义，能帮助学生进一步理解古诗词表达的深意。在此基础上，教师还要引导学生品味其语言特色，如自然清新、恬淡闲适、华美壮丽、雄浑开阔、沉郁悲凉等。古诗词鉴赏不能进入生搬硬套、直接翻译的误区，不能过分注重表面形式而忽略内涵。特别是高年级的古诗词教学，既要有对字句的理解与感受，又要有一定的蕴含哲理的思辨，以便更好地进行小初衔接。
（二）鉴赏应描绘古诗词的意境
为了增强学生的学习适