基于数字化评价的综合性学习样态研究
［摘要］在教育数字化转型的时代背景下，以数字化评价赋能小学语文综合性学习是对传统教学的一种补充拓展，能够有效促进学生语文核心素养的全面提升。以六年级下册综合性学习“难忘小学生活”为例，教师以核心素养为切入点、以问题驱动为支点、以价值旨归为落点，从目标有度、任务有法、评价有方三个方面建构综合性学习样态，为语文教学的改革与创新提供了新的思路。
［关键词］综合性学习；数字化评价；核心素养；学习样态
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确提出“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。为全面贯彻党的教育方针，加快教育数字化转型升级，学校依托区教育局推出的“梁溪区中小学生综合素养评价系统”（以下简称“评价系统”），致力于改变过去以“唯分数”、过于强调知识记忆、脱离具体教育情境等简单化、单一化、书面化的量化评价为主导的传统评价模式，使评价重点从“容易测量的技能”扩展到“难以测量的素养”，更加关注“软素养”、高级认知技能和非认知学习成果，以实现评价体系的重塑，打造评价“智”治下的课堂教学新生态。
综合性学习是指学生在真实积极的情境中展开协作探究，开展各种形式的综合实践活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”因此，以评价方式的变革促进课堂转型，适应了当前教育改革的需要。为更清晰地呈现基于数字化评价的综合性学习样态，我们以统编语文教材六年级下册“难忘小学生活”为例进行详细阐述。本次综合性学习分为“回忆往事”和“依依惜别”两大板块，用“回忆”和“惜别”串联起学生六年的小学生活，主要活动分别是“制作成长纪念册”和“举办毕业联欢会”。我们以“制作成长纪念册”为中心，关联“举办毕业联欢会”，形成一个关涉阅读、写作、口语交际的形散而神聚的统整性情境项目。
一、目标有度：以核心素养为切入点
（一）厘清融会贯通、清晰具体的素养评价目标
语文新课标明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”同时对不同学段的语文学习提出了明确的素养目标要求。因此，综合性学习的教学设计应指向素养目标的达成，根据学段特征和素养要求，立足实际和学情，体现适度和梯度原则。
例如，教学“难忘小学生活”时，我们以素养立意为根本，提出学习总要求：1.围绕“回忆”主题搜集、整理、运用材料，设计一份能展现班级情谊、同学个性、自我创意的成长纪念册；2.围绕“惜别”主题开展自主、合作、探究学习，设计一场能体现感恩学校、感恩老师、感恩同学的毕业联欢会。围绕学习主题，我们先精心设计贯穿始终的核心素养评价量规；再分解设计具有内在关联的分项评价目标（见表1），层层驱动、环环相扣，从而联通课堂内外，推动综合性学习有效落实。
（二）关联科学合理、多维立体的综合评价指标
评价系统以《中国学生发展核心素养》为依据构建评价指标模块。我们结合教学实际，对核心素养的6个一级指标和18个二级指标进行整合分类，将任务情境、素养目标融会贯通，使其更可解释、更可测评、更可操作，成为实施评价的行动指南，指向学生综合素养的长期发展。
教学“难忘小学生活”时，我们于教学伊始将评价前置，选择评价系统中的综合素养评价指标，将下设的评价考查基本要点和任务情境的侧重点进行有机融合，以精准落实综合性学习（见表2）。综合素养评价指标与主题的紧密结合，既实现了知识的建构与运用，又以活动的形式体现并升华了核心素养。
二、任务有法：以问题驱动为支点
（一）“项目+情境”定向发布
在仔细研读教材的基础上，我们以“毕业纪念”为主题，创设情境：“临近毕业，回顾六年的小学生活，你从母校带走了什么？又留下些什么？”围绕这一问题情境，我们组织学生开展头脑风暴，最终确定项目任务及具体流程（见图1）。
项目确定后，我们在评价系统发布任务，并进一步明确任务要求。通过丰富素养培养载体、任务发布内容和形式，将枯燥的指向性作业转变为有趣的探究式旅程。这样目标贴近生活实际、过程凸显开放自主的项目任务，能有效提高学生参与实践活动的积极性。
（二）“线上+线下”协同并进
本次综合性学习采取“线上评测+线下实践”双联动模式。活动前，我们按照定时定量的原则，提前布置、定时发布任务。例如，在“资料搜集”环节，我们引导学生根据活动内容自主搜集需要的材料，可以是“我的校园趣事”，可以是“我的大发现”，也可以是“我的第一次”等。我们鼓励学生多方查阅资料，以获得更全面的信息，丰富材料的内容和类型。通过任务完成情况，可以较好地观察、测量、分析学生的增值素养表现。
活动时，学生可根据任务要求自主选择