一核双翼四维：习作单元作业设计策略探究
［摘要］作业是“双减”组合拳中指向教学变革的重拳，已成为具有独立意义的学习活动。教师在进行习作单元整体作业设计时，可以核心素养为导向，紧扣单元习作要素，围绕“输入·输出”习作双翼，从“任务预学，积累习作素材”“活动助学，掌握语言秘诀”“层级练写，实践表达方法”“评价促写，激发写作热情”四条路径进行作业设计，帮助学生从知识学习走向核心素养发展。
［关键词］习作单元；作业设计；一核；双翼；四维
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”统编语文教材从三年级开始，在每册都设置了一个习作单元。单元作业设计是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有力补充。只有做好习作单元的作业设计，方能助推习作教学质量的提升。
一、习作单元作业设计现状
笔者曾针对所在区域的部分农村学校进行问卷调查。调查结果显示：在所调查的教师群体中，从单元整体出发设计单元作业的人数仅占18%，课前有设计预学任务的人数占23%，在习作单元中经常设计小练笔的人数占37%。从调查结果可以看出，从单元整体出发及从输入和输出这习作双翼来设计作业的教师较少，主要存在以下问题。
一是习作单元整体作业设计的理念欠缺。习作单元作为特殊单元，其内在知识之间是相互勾连的，教师只有对单元内容进行全局性思考与系统化整合，才能更好地落实单元习作要素。二是落实习作要素的目标不明确。作业设计的目标不明确，未围绕单元习作要素进行设计，指向“写”的意图不突出。三是“输入·输出”学习活动设计不足。输入学习活动能有效促进学生积累习作素材，输出学习活动能让学生开展有效的言语实践。只有通过输入和输出的言语训练，学生的习作方能开花结果。
二、习作单元作业设计思路
基于以上现状，笔者提出基于学生习作素养提升的“一核·双翼·四维”的习作单元作业设计实践思路。“一核”即习作要素这一核心，习作要素指向表达，是学生学会如何“写”的灵魂。在整体作业设计时，教师既要关注习作要素在教材中的位置，又要关注它与其他习作单元的前后关联。统编语文教材在小学阶段共安排了8个习作单元，各个单元的习作要素如下（见表1）。
“双翼”即输入和输出，只有有效的输入和输出才能助推习作能力的提升。“四维”即习作单元整体作业设计的四条路径，从积累习作素材和掌握语言秘诀两个维度去积累语料，实现有效输入，从实践表达方法和激发写作热情去助推学生有效输出。基于此，笔者围绕习作要素建构习作单元整体作业设计的实践范式（见图1）。
三、习作单元作业设计实践
（一）任务预学，积累习作素材
任务预学可以促进学生自主学习，让学生对习作单元的学习内容建立起整体概念，培养学生“为写而读”的学习意识，积累“为写服务”的素材。
1.任务预学，积累语汇
语文新课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群中指出，要积累成语典故、文化名言、新鲜词语、精彩句段等语言材料。如统编语文教材四年级下册第五单元的习作要素是“学习按游览的顺序写景物”，教师可以设置这样的预学作业：
（1）收集具有新鲜感的描写景物的词语。
（2）收集语言优美的描写景物的句子。
（3）收集描写景物的古诗词。
通过预学任务引导学生积累语言材料和语言经验，形成良好语感，发现语言文字运用规律，有助于提高学生的习作能力。
2.任务预学，丰富素材
习作首先要解决写什么的问题。通过前置学习任务有针对性地积累习作素材，为习作提供了源头活水。如统编语文教材三年级上册第五单元的习作要素是“仔细观察，把观察所得写下来”，教师可以开展观察活动并为学生提供观察记录单（见图2）。通过前置预学任务，学生亲身经历观察过程，可以有效激发学习兴趣、提高学习效率。观察记录表可以作为学生习作的参考提纲或支架，进一步丰富学生的习作素材。
3.任务预学，唤醒体验
习作是为生活而服务的。只有体验生活、积累经验，才能通过写作记录生活、思考生活，从而使习作成为语言应用和思维展现的过程。如统编语文教材四年级下册第五单元的习作要素是“学习按游览的顺序写景物”，教师可以设置这样的预学任务：请你回忆自己旅游过的地方，并画出游览路线图，在重点部分画上“☆”，同时将游览时拍下的照片打印粘贴在路线图上。
旅行是一门成长课，可以拓宽学生的视野、丰富学生的阅历。借助画路线图及粘贴照片，可以唤醒学生的记忆，丰富学生的习作素材。
（二）活动助学，掌握语言秘诀
习作的有效输出一定是建立在有效、高质量的阅读输入的基础上的。习作单元的精读课文和习作例文是学生的阅读范本，学生采用读写结合的方式，可以有效掌握文本语言运用之秘诀；借助“交流平台”的梳理，能使习作有章可循、有例可依。
1.课文精读，发现写法
从粗糙的文化编码到精致的文化编码，关键在于言语形