审美视域下创意表达的高效践行策略
［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群统整文学作品中丰富的审美元素以及经典的表达方法。教师需要在学生广泛阅读、深度品读的基础上，以文学类文本的审美感知为逻辑起点，为学生搭建创意表达的实践平台，让学生在据言探象的创意表达中呈现情志之美，助力学生语文核心素养的不断发展。
［关键词］审美视域；创意表达；文学类文本
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度，它们彼此关联、相辅相成，凝聚成一个有机整体，是推动核心素养发展的重要抓手。“文学阅读与创意表达”学习任务群统整文学作品中丰富的审美元素以及经典的表达方法，需要教师在学生广泛阅读、深度品读的基础上，以文学类文本的审美感知为逻辑起点，为学生搭建创意表达的实践平台，助力学生核心素养的发展。
一、现状扫描：文学类文本的审美模式
文学作品中的审美蕴含了有温度的情愫、彰显着浓郁的精神品性，但由于当下的教学过于倚重语文的工具性，导致语言文字运用如同机械训练，审美活动也形同虚设。
（一）重理解而轻浸润
教师依赖教师用书，学生借助工具书，看似对文本进行了全面、深入、细致的剖析，但学生对文本的感知与解读并非源于自身思维和心灵与文本语言的“相遇”，缺乏文学语言的浸润，他们眼中的文学作品就不再是一个充满美感的整体，而成为各种价值点和考查点的堆积。
（二）重文本而轻关联
当下很多教师在引导学生阅读文学类文本时，仍未能跳出生拉硬拽、零散肤浅的讲解和灌输模式。学生在课堂中始终被教师牵引着，全程都处于告知、灌输的被动地位，失去了对文本内在美进行体验的空间，最终与诸多美的元素擦肩而过，与生活、社会的关联自然也成了一句空话。
（三）重套用而轻创造
在机械分析和零散体验下，语文教学更像是解题分析，教师试图以生硬的标准答案迎合学生的认知需要，学生只能对教师的讲解被动地接收，进而导致其内在成长通道的严重窄化。由此迁移到表达板块，学生原始的语言储备相对匮乏，开展具有灵活性的表达实践更是屈指可数。
二、内涵阐述：文学类文本的审美特征
语文新课标将审美创造列为核心素养，表明学生的阅读要从基础的理解和认知维度积极向创造性表达转化，从接受维度的感知美转向表达维度的创造美。因此，审美创造可以理解为主体运用想象力和创造力将自然素材或社会素材加工成具有独特美感与艺术价值的作品的过程。基于这一内涵定位的创意表达，就要以文学审美为逻辑起点，以感知美为基础，以创造美为归旨，赋予原本蕴藏在文本中的抽象之美以具体化、鲜明化的样态，展现出文学的独特美感。
（一）个性化的解读，基于融通形成联结性审美
文学阅读具有真挚的情感性和强烈的审美性，因此创意表达离不开对美的探寻、呈现和创新。基于此，教师要着力引导学生对文学作品中的语言进行咀嚼品味，从而习得规范而得体的语言表达。学生个性化、多元化的解读，丰富了对作品的创意表达；而创意表达，又高效反刍了学生对文本的解读与赏析，二者相辅相成、彼此融通。教师要充分发挥文学作品的范例和载体效能，并在学生规范化感知的基础上，引导学生从多维视角获取更多的审美体验，为创意表达奠定基础。
（二）独特化的感受，基于转化彰显个性化审美
为文须耳目一新。所谓“创意”，其核心是与众不同，即指向口头和书面表达的个性化和创新性，是学生对原始经验和表达习惯的突破。因此，教师要鼓励学生在审美体验的基础上大胆发表自己对人、事、物以及自然现象的感受和看法，以独特的认知铸造个性化的语言特色和话术风格，借助极具个性风采的观点和言语形式，更好地诠释对文学、生活和自然的感知。
（三）新鲜化的呈现，基于融通构建整合化审美
创意表达除了关注内容的独特性，还要具有新鲜感的言语表现形式，可以在口头和书面表达过程中呈现出多样态的展现形式，也可以在声音、图片和视频等表达载体上追寻有效结合。教师需要引导学生运用创造性思维在表达上求新求异，形成适切的资源组合和独特的表达逻辑，推动自身审美化语言表达能力与精神品质的协同发展。
三、践行策略：文学类文本的审美表达
基于审美的创造表达需要通过具体的言语实践加以落实，教师要秉承统编语文教材读写一体化的编排方式，在文学阅读与创意表达的融合过程中为学生开辟适切的践行路径。
（一）文学阅读中的创意表达
文学作品中蕴藏着丰富的习作表达资源，教师需要在理解大意、体悟特点的基础上，帮助学生洞察作者的表达秘妙，从而习得表达方法，得到初步的文学赏析启蒙，蓄积文学表达的经验。
1.延续理解：在拓展补充的创意表达中展现想象之美
文学作品常常为读者预留了广阔的表达空白，教师可以将这些表达空白作为推动学生思维运作、想象延展的表达阵地，通过激活学生的原始经验，引导其以创造性的想象突破文学作品现有的表达界限，感受文学作品内在的微妙