统整下的分解：大单元整体教学不可或缺的一环
［摘要］语文新课标确定了语文课程阶段性和整体性的特点，使得大单元整体教学成了流行话题。但大单元教学并不是一味求“大”，而是要在“大”的统整下，借助“小”的分解与细化，从目标定位、情境设置与任务规划等不同的维度，形成统整与分解的交融聚合。教师需要提炼单元宏观概念，确定分层细微目标；依托单元主题资源，创设统整分支情境；解构语文教材特点，规划统整分流任务，助力学生核心素养的发展。
［关键词］统整；分解；大单元整体教学；目标；情境
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）确定了语文课程阶段性和整体性的特点，使得大单元教学成为一线教师关注的热点话题。但由于教师认知不够精准，导致单元整体教学一味停留在“大”上，甚至出现了大而无用、虚幻过空的现象。因此，语文新课标下的语文教学，应站在宏观视角考量细微的着力点，聚合形成单元整体教学思路。下面，笔者以统编语文教材文学性单元为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。
一、提炼单元宏观概念，确定分层细微目标
（一）整体把握定位，确立单元整体目标
统编语文教材以“双线并进”的方式，确定了语文课程视域下的人文主题和语文要素。单元内部的文本资源、助学系统等不同板块在逻辑聚合下形成了有机整体，将整个单元内在的核心概念蕴藏其中，赋予了不同文本资源不同的教学价值。因此，教师需要深度解读单元的双线系统，站在大概念的视角下，统摄单元整体教学目标。
如六年级下册第一单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素之一是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这个单元由《北京的春节》《腊八粥》和《古诗三首》组成，属于典型的文学性文本。与单元人文主题对应，单元中的每一篇课文、每一首古诗都与中国传统节日相关，作者借助极具象征性的事物抒发了特定节日下的内在情感。基于此，教师可以提炼出本单元的核心大概念：遴选鲜明事物，借助详略叙述，真实抒发情感。由此，教师确定本单元的整体目标：学会遴选典型事物，掌握详略得当的叙述方法，抒发真实的节日情感，坚定学生的文化自信。
（二）具化单篇特质，确定篇目分解目标
随着大单元教学理念的兴起，一些教师形成了一个错误的认知，认为大单元教学要完全摈弃单篇教学，甚至故意放弃单篇教学，一头扎进单元之中。事实上，任何单元都是以单篇为基石而逐步蓄积起来的，大单元教学的核心价值就是针对传统教学理念下单篇教学各自为政的弊端，旨在让每一篇课文的教学都走出肤浅、零散和狭隘的泥潭。这就意味着基于大概念而确定的单元整体目标，并不能原封不动地套用在每一篇课文中，而需要对单篇文本进行个性化的整理与分析，并在大概念以及整体目标的定位下，明确其在单元整体教学中的具体价值，从而确立相应的单篇教学目标。
还以六年级下册第一单元为例，教学老舍先生的《北京的春节》时，可以确定以下的层级目标：能够识别并概括出课文中详写与略写的部分，理解作者是如何通过详略安排展现北京春节的独特风情的；分析老舍先生是如何选择并描绘春节期间的典型事物（如腊八、除夕、元宵等）的，学习详略得当的叙述技巧；感受北京春节的热闹与温馨，体会传统节日对家庭和社会的重要意义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。本课作为该单元首篇精读课文，直接体现了单元大概念“遴选鲜明事物，借助详略叙述，真实抒发情感”。学生通过学习能够初步掌握如何选取典型事物进行细致描绘，以及如何通过详略安排传达节日氛围和情感的方法。
沈从文先生的《腊八粥》的教学目标可以确定为：能够分析文中关于腊八粥制作过程的详细描写，理解其作为节日象征的意义；通过对比阅读，探讨《北京的春节》与《腊八粥》在详略处理上的异同，深化对详略得当叙述方法的理解；感受沈从文先生笔下腊八粥所承载的家庭温暖和节日氛围，进一步体会传统节日的文化内涵。作为单元第二篇精读课文，这样的目标定位可以帮助学生继续深化对详略得当叙述方法的学习，并通过与《北京的春节》对比，使学生从不同角度理解传统节日的多样性和丰富性。
教学《古诗三首》可以确定以下教学目标：理解并背诵三首古诗，分析诗中描绘的节日景象和表达的情感；学会运用对比阅读和讨论的方法，探讨古诗与现代散文在详略处理上的不同，理解古诗凝练而富有意境的表达方式；感受古诗中蕴含的深厚的文化底蕴和节日情感，增强对中华优秀传统文化的热爱之情。学生通过学习能够感受到古诗与现代散文在表达方式和审美体验上的差异，进一步加深对传统节日文化的理解和认识。
二、依托单元主题资源，创设统整分支情境
（一）把握教材定位，创设统整情境
语文新课标积极倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，意在唤醒学生的学习内驱力，通过培养学生的高阶思维，提升学生对文本的解读和分析能力。统编语文教材中“双线并进”的编排方式，对应了语文新课标对语文课程“工具性与人文