整体贯通：“教一学一评”一体化在学习任务群中的实施
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）积极倡导“教一学—评”一体化，通过合理的评价方式，借助适切的评价工具，关注学生的学习过程和成果，确保教师之教、学生之学以及师生共评之间的协同统一，引导学生在评价反思中获得自我发展。本文以文学阅读与创意表达学习任务群的设计和实施为例，谈谈“教一学—评”一体化的逻辑起点和实施路径。
一、教一学一评”一体化理念下学习任务的关注维度
学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现形式，是凸显语文课程“素养导向”的言语实践平台，其本质就是在真实情境下开展实实在在的语言运用的实践活动。因此，文学阅读与创意表达学习任务群的设计，需要明确学习主题的具体要求、预期成果、人员合作与分工、时空情境、语言素材以及最终的育人导向这六个不同的维度目标，将其纳入“教一学一评”一体化的视角下。教师需要综合这六个维度，从三重视角来优化学习任务。
（一）明确起点，关联归属，让目标成为评价参考
语文新课标在文学阅读与创意表达学习任务群中，明确定位了“感受文学语言和形象”的核心目标，但因为学段不同，学生的认知起点不一样，因此学习任务的目标定位也就完全不同。以统编语文教材不同学段的小古文教学为例，从《司马光》到《囊萤映雪》，从《杨氏之子》到《两小儿辩日》，如果教师忽略学生的主体地位，无视学生的原始经验和认知起点，直接将“感受文学语言和形象\套用在这些小古文的教学上，显然缺乏动态发展的视角，完全固化了学习目标。只有站在真实的目标视角，将相关知识划分为学生已经知晓、尚未知晓、必须知晓和能够知晓等不同的种类，将学生现有的认知状态和学习任务进行整合，设计出的学习任务才会有具体明确的评价参考。
（二）确立关系，以教促学，让教学成为评价基础
课堂教学的本质应从传统理念下的“教师之教\转变成“学生之学”。因此，课堂中师生之间的角色定位，是践行语文新课标“教一学一评”一体化的重要基础。教师要借助具体的实践活动推动和落实文学阅读与创意表达学习任务群，积极从学生之“学”的维度探寻并明确教学的发力点，让“教\与“学\行走在同一逻辑主线和目标体系之中，为后续的“评”奠定可操作和实施的基础。
（三）价值定位，优化调整，让评价成为教学动力
“教一学一评”一体化中的“评”，绝不能窄化成为评判优劣、甄别高下的效能，而要通过对“学\之过程和成果的检验，一方面及时了解学生的学业质量，针对学生的障碍点和困难处，进行针对性的优化和调整；另一方面，引导学生进行反思和调整，开辟出契合“教”与“学\的实施路径。因此，教师要站在上位视角，整体把握教学板块和学生的学习状态，控制和调整课堂教学的节奏，引领学生向着文
本的更深处漫溯。
二、“教一学一评”一体化理念下学习任务的设计路径
（一）凸显目标的中心地位，确立适宜学习主题
学习任务群的实施旨在弥补传统理念下教学内容零散的不足，以目标确立主题，以主题遴选内容，建构层级进阶的任务群链。
1.基于目标的教学内容统整
教学目标是教学活动的导向，设定了应达成的知识、技能及情感态度等方面的预期成果。教学内容则需要精心选择和组织，是可以通过统整而达成教学目标的具体材料、活动和知识点。教学目标引领教学内容的选择与安排，而教学内容则是实现教学目标的基石。
如五年级上册民间故事单元的教学，教师以“讲好民间故事”为目标，以大任务的方式对入选单元的素材进行聚合引领，并根据具体资源的不同特点，分解成不同的内容板块。首先是讲清楚，要求学生借助编选的课文，理清故事情节，关注人物细节，清楚正确地讲述民间故事；其次是讲精彩，结合本单元“创造性讲述”的相关要求，引导学生选择感兴趣的段落，通过增补情节、丰富细节，提升故事讲述的感染力；最后是创编故事，在了解民间故事基本特点的基础上，让学生尝试自主创编故事。
在这一案例中，教师基于目标定位，对教材提供的单元素材进行了反复利用，为讲清楚、讲精彩和编故事发掘了适宜的教学内容，促进了学生能力的进阶，为后续精准的评价奠定了基础。
2.基于评价的真实问题设置
学习任务的价值就是要帮助学生从教材资源中提取方法，以解决真实的问题。基于文本阅读和学习而形成的真实问题，是文本内容与学生认知障碍的交集处，尤其是关涉学生语言能力和思维能力发展的问题，应成为践行\教一学一评”一体化的真实问题。
六年级上册第八单元的《好的故事》一直被誉为小学阶段最难学习的课文，其独特的言语形式、迥异的表达方式以及深邃的思想内容，对当下的学生而言十分陌生。教师着眼于学生的阅读实际，确定了“读懂课文内容\这一看似简单的学习主题，直面学生的真实问题：（1）借助原始方法，理解课文陌生化的语言；（2）借助关键词句，理解鲁迅笔下梦境的幽雅与有趣；（3）结合背景资料，理解作者融入语言中的美好憧憬。
真实