语文跨学科学习任务群的设计与实施
［摘要］语文新课标提出跨学科学习的理念，目的是引导学生综合运用多学科知识去分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。在设计语文跨学科学习任务群时，教师要从校园生活、家庭生活、社会生活、自然生活等方面提炼主题，把语文学科与科学、艺术、数学等学科进行融合，构建网状的学习结构，引导学生进行跨学科学习实践。同时，教师要注重对学生的跨学科学习进行评价，这样才能拓宽学生的语文学习和运用场域，实现学生知识、思维和能力的同步发展，形成语文课堂的新样态，提升学生的语文核心素养。
［关键词］统编教材；跨学科学习；学习主题；情境任务
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）这样定义跨学科学习任务群：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用场域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”但在实际教学中，一些教师只关注文本内容的教学，忽视与其他学科知识的关联，导致学生知识面狭窄、思维闭塞等现象产生，不利于学生语文核心素养的发展。基于此，在语文新课标理念指引下，教师要依据课文特点组织学生进行跨学科学习，以促进相关学科知识之间的融会贯通，切实提升学生的语文核心素养。那么，如何进行跨学科学习才更有效呢？
一、多维度辐射，确定学习主题
语文跨学科学习任务群的设计应从教材实际出发，根据教学需要，选择合适的主题和学习材料，围绕学生学习生活中有意义的话题展开。根据语文新课标理念，教师可以从以下几个方面确定学习主题。
（一）利用校园资源，确定学习主题
校园资源是学生进行跨学科学习时可以直接利用的资源。设计教学时，教师可结合教材内容及学生实际情况确定跨学科学习主题。例如，教学统编语文教材三年级下册《花钟》一课，教师就可以把跨学科学习主题确定为“校园寻花”，引导学生观察校园里的各种花，了解它们开放的时间，搜集它们的资料。首先，让学生走进校园寻找各种花，了解花的名称及特点。其次，让学生在美术教师的带领下创作“花钟”，综合运用语文、数学、绘画等学科知识、方法、思维等表达对花的理解体验，经历“设计—记录—探索”的过程，绘制成一幅“花钟”；最后，让学生把自己作品挂在教室走廊，展示交流。在跨学科学习活动中，教师注重校园资源的利用，并以此确定跨学科学习主题，能拉近学生与学习内容之间的距离，化陌生为熟悉，消除学生的认知隔阂，促进学生学习能力的全面提升。
（二）关注家庭生活，确定学习主题
在语文跨学科学习活动中，家庭生活也是重要的学习资源之一。教师要根据课文与家庭生活的联系，确定适宜的学习主题，引导学生进行跨学科学习活动。例如，统编语文教材二年级上册第三单元的口语交际是“做手工”，根据教学要求及二年级学生的实际，教师设计了以“我是小巧手”为主题的跨学科学习任务群活动，引导学生运用数学、美术、劳动等学科知识走进手工制作的世界。在做手工过程中，学生运用数学知识测量材料的尺寸，运用美术知识进行绘画，运用劳动技能进行制作……这样的跨学科学习活动，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的动脑动手能力，而且使学生学到了数学、美术、劳动等知识技能，感受到了跨学科学习的意义与价值。最后，教师要求学生在课堂上说说自己做手工的过程、收获等。在语文跨学科学习活动中，教师注重与家庭生活相关联，确定学习主题，能让学生感受到语文与生活的密切联系，提升学生解决问题的能力。
（三）关注社会生活，确定学习主题
根据社会生活确定跨学科学习任务群的主题，能开阔学生的视野，为学生更好地适应社会生活奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级下册第三单元的《赵州桥》一课时，教师开展以“童眼童言探物遗我是桥梁设计师”为主题的跨学科学习活动，引导学生关注社会生活，了解桥文化。教师先要求学生查找资料与实地考察，说说这些桥是由谁设计的、有什么特点；再让学生结合美术学科来设计出自己心目中的桥，并说说自己的设计理念是什么。这样的学习主题与学生的生活密切相关，不仅能开阔学生视野，让学生感受到以赵州桥为代表的桥文化具有悠久的历史，而且可以使学生对桥的艺术、作用、意义等方面有更多的了解，全面提升学生的学习能力。在语文学习活动中，注重与社会生活相关联，可以避免学生死读书、读死书现象的发生，开阔学生的眼界，丰富学生对社会生活的认知，为培养适应未来社会需要的人才奠定基础。
二、多学科融合，构建情境任务
（一）融合艺术学科
统编语文教材中有许多课文的内容与美术、音乐学科密切相关。教师在组织学生进行语文跨学科学习的时候，将艺术知识融入其中，能让学生受到美好情感的熏陶，更好地促进学生的成长与发展。例如，教学六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课时，教师先播放音乐《高山流水》，让学生一边聆听一边想象画面，感受音乐的美好意境；然后，让学生学