“我的学习我做主”
摘??要：“非指示性”理念有助于摆脱传统的“师本”课堂，其在历史与社会学科教学中的运用可称为“我的学习我做主”，具体为：学习要点由学生自选与共选;新课导入由学生自主设计;新课教学由学生当命题人;课堂检测由学生当小考官;归纳巩固由学生总结和互评。当然，“非指示性”并不是以学生为中心的“非指导性”，教学中还要“重视教师的科学引导”，以教师的专业性引导学生走向自主成长。
关键词：“非指示性”教育理念;历史与社会;课堂教学
新课改浪潮下各个学科的教师都接触了一些新的教育教学理念，开始关注学生的主体地位，也在课堂中有意识地体现“生本”地位，但对如何才能真正摆脱传统的“师本”课堂，常态化地开展新理念的教学，却没有系统的认识与规范的实践。“非指示性”教学最初（二十多年前）是郑逸农教授为语文教学提出的一个设名，探索学科主要也是语文学科。十多年前，郑逸农教授将“非指示性”教育理念带到了我校（浙师大第一所签约的附属学校），从刚开始的理论讲座到语文学科的尝试，再扩大到其他学科一起探索。下面是历史与社会学科的“非指示性”教学探索，笔者以课堂教学过程为例展开介绍。
一、课前预习：“青鸟殷勤为探看”
在传统的教学中，教师往往依赖教学参考书来处理教材，单向确定教学内容和教学目标，学生在课堂上只是被动地接收知识。有经验的教师（大多是应试心态重的教师）还要在课堂上强调哪些是重点，甚至哪些是往年的中考点。本来挺有趣的一节新课硬生生地蒙上了中考的阴影，许多学生的学习劲头也烟消云散。郑逸农教授建议真正的课堂改革应该从教学内容的选取上大刀阔斧地进行，为此他提出了“自选式”“共选式”“先自选后共选”和“先共选后自选”等教学内容的选取方式，让学生拥有自己设定学习目标的权利，在教学开始的那一刻就有自己的学习方向，产生积极的学习动机。
笔者的基本做法是：提前布置预习，并请学生用铅笔在文本的标题旁写下本节课的关键词，或写下自己认为的本课的重点和难点;上课开始前，随机抽取两三个学生响亮地读出自己写下的信息;然后请全班学生举手表决，看看信息的相似度;然后遵从“民意”，有侧重地学习通过“自选”“共选”得出的内容。
如笔者在教授义务教育教科书《历史与社会》（以下简称“统编教材”）八年级上册第四单元第三课第四目“元朝统一多民族国家的拓展”时，先随机抽取了两个学生，请他们说说他们找出或归纳出的重要信息。一个学生找出的关键词是：元朝、成吉思汗、忽必烈改革。另一个学生找出的关键词是：行省制度、对外交流、忽必烈。笔者让其他学生举手补充，之后引导说：“同学们都归纳得很认真，这些词语都与元朝的建立与巩固有极大的关系！那我们就在共选的基础上开始学习吧。”
或许有些教师会擔心，万一学生通过自选与共选得出的重点、难点等学习点与我们预设的有差异，那怎么办？其实不用担心，在有限的文本中，学生对学习点的选择与教师的选择总会有重合部分的，再说学习难点他们选的才更准;而学生没有关注到的重点学习内容，教师可以通过提问等方式引导学生深入学习。这样做，能让学生更好地以“主人翁”的意识设计学习目标，参与学习过程。笔者把这一环节称为“青鸟殷勤为探看”，尝试了几次之后，我们班级里的这群“小青鸟”积极得很呢！
二、课堂导入：“青出于蓝胜于蓝”
课堂导入很重要，“良好的开端是成功的一半”。那么，导入环节就可以放手让学生“做主”吗？当然可以。既然学生已经完成了预习，并已通过自选与共选对学习目标有了初步了解，那就继续放手让学生去尝试导入环节。
笔者的基本做法是：在找出重点信息后，即请学生谈谈自学课文后联想到的相关故事案例、历史事件或新闻热点等，然后请他们用简短的语句分析两者的联系，之后导入学习。如果本课文的知识让许多学生都有话可说，就不妨多请几个学生发言，毕竟历史与社会课程本身也要求培养学生联系实际分析问题、以史为鉴的能力。这样做能让学生更有主动性与成就感。
如笔者在教授统编教材八年级下册第五单元第一课第一目“明清兴替”时，某学生讲述了影视剧上的情节：“《鹿鼎记》中的天地会打出‘反清复明的旗号，它的背景是怎样的？历史上是否真的有那么多的势力反对清政府的统治？明清政权又是怎样更替的？”又如笔者在教授统编教材八年级下册第八单元第一课第一目“鸦片战争”时，有学生提出疑问：“我听说鸦片是毒品，是不是这次战争就是因为鸦片烟而起的战争？是我国先发起的战争还是列强先发动的呢？”在他们的激发带动下，同学们兴致大增，于是开始新课学习。
将导入环节放手给学生，有时会比教师绞尽脑汁地编设导入语更接地气，更能激发学生的学习兴趣。这就是所谓“青出于蓝而胜于蓝”吧！
三、新课教学：“借问酒家何处有”
新课教学是课堂的核心。然而，一味地由教师来“满堂灌”，看似节约时间，实则会造成学生学习主动性的下滑与思维活跃度的下降。因此，与知识传授相比，