“五环”联动：习作单元一体化教学实践
［摘要］习作单元是提升学生习作能力的重要载体。然而，当前的习作教学仍存在诸多问题。在习作教学中，教师可以从统整教材定目标、任务驱动激兴趣、搭建支架习方法、有序训练用方法、评价导航促提升等“五环”出发，不断培养学生的习作能力，提升习作教学成效。
［关键词］习作单元；学习支架；“教—学—评”一致性；一体化教学
统编语文教材从三年级开始，每册书除了普通单元，还增加了一个策略单元和一个习作单元。其中，习作单元编排有精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作五大板块内容，它们在习作教学中分别发挥着学习方法、归纳方法、初步运用、积累借鉴、实践运用的作用，各板块紧密联系，旨在促进学生习作能力的提升，对于落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）总目标中的“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”具有重要意义。
当前的习作单元教学主要存在以下四个问题。一是把习作单元当作普通单元来教。部分教师没有习作单元的意识，把习作单元中的精读课文等同于普通单元的精读课文，忽视习作方法的教学。二是把习作例文当作精读课文来教。部分教师在教学习作例文时依然沿用精读课文的教法，忽视习作例文的习作方法示范和借鉴作用。三是把“初试身手”当作单元习作来教。“初试身手”往往只是落实本单元习作的某一个要求，有些教师却要求学生写成一篇习作，拔高了“初试身手”的要求，增加了学生对习作的畏难情绪，也不利于精准把握习作学情。四是习作单元的教、学、评不一致。许多教师很难做到习作单元的“教—学—评”一致性，更多关注单元习作的终结性评价。习作单元教学如何规避以上问题，探寻切合学生实际的习作单元教学路径，笔者认为可以从以下五个方面着手。
一、统整教材，确定习作单元教学目标
（一）纵向解读，了解习作单元的作用
写景类习作在统编语文教材中共出现五次（见表1），通过审视这五次习作的主题与要求，教师可以明确写景类习作的训练路径：围绕一个意思写—推荐一个好地方—按游览的顺序写景物—描写景物的变化—搜集资料，介绍一个地方。
从表中可以看出，本单元习作起到承上启下的作用，在“围绕一个意思写”“推荐一个好地方”的基础上，“按游览的顺序写景物”，为以后“描写景物的变化”和“搜集资料，介绍一个地方”做铺垫。
（二）横向解读，明确习作单元目标
四年级下册第五单元是关于写景的习作单元，通过导语中的“妙笔写美景，巧手著奇观”点明人文主题，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物”，旨在让学生在欣赏美景中启迪情感，在文学品析中发掘风光奇迹的迷人魅力，从而培养文学欣赏与表达能力。
在组织结构方面，整个单元形成了一体化的习作指导结构。精读课文旨在引导学生掌握撰写游记的技巧；“初试身手”让学生初步运用所学技巧进行表达训练；习作例文旨在引导学生将所学技巧应用于实际写作中，从而巩固写作能力。习作教学不仅包含教与学，还涵盖了相应的练、用环节。教师在教学时要逐步从课堂转移到课外、从知识转向能力、将积累转化为实践、将分析提升为应用，实现在教学中进行学习、在学习中进行训练、在训练中进行应用、在应用中进行评估的效果。因此，可以确定本单元的习作目标为：1.了解习作例文中写景物的顺序，并学习按游览顺序写一个地方。2.习作时能把印象深刻的景物作为重点来写，并写出特点。3.能与同伴交换习作，进行交流评改，并提出修改意见。
（三）学情把握，精心设计习作教学路径
笔者为了准确把握学生的习作学习起点，从以下几个维度对本校300多名四年级学生进行了前测，结果分析如下。
1.知识积累。学生具备一定的识字量和阅读量，能正确规范地书写汉字、阅读与理解课文，对习作单元有初步的认识，积累了一定的好词佳句和习作方法，有一定的写作经验。2.策略运用。学生能通过默读、浏览圈画重点语段、抓住关键语句、联系上下文等方法理解课文内容，通过批注领会作者表达的特点和情感，积累写作经验。3.生活经验。学生大都有过旅游、游览经历。4.习作经验。学生读过相关的习作例文或美文，也曾在小练笔或日记中写过游记类文章，对于此类文章并不陌生。5.存在困难。学生能够理解课文、例文的写作方法，但是在按照一定的顺序写、把景物写清楚以及景物之间的自然衔接上存在一定的难度。
基于以上分析，笔者设计了“精读课文学习—交流平台分享—初试身手练习—习作例文引路—单元习作创写”的习作教学路径。
二、任务驱动，激发学生习作兴趣
围绕单元主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，笔者创设“我为家乡美景代言”的习作情境，以终为始逆向设计，引导学生在单元学习之初就选择自己游览过的一处家乡美景作为代言景点，以活动任务来激发学生习作的持续动力，活动内容及要求如下。
1.向名家学表达。精学《海上日出》《